后进生是一个特殊的群体，他们很容易脱离正常学生群体，他们心灵更加脆弱敏感。对待这样一个群体，需要班主任格外关注。班主任通过关爱、赞美、诱导，能够将后进生从不自信、不自尊中解放出来，帮其找到新的人生坐标。

一、真诚爱护，走进后进生的内心世界

著名教育家苏霍姆林斯基说道：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”当教师对学生怀有真诚之心，学生以其特有的敏感，经自己的观察和体验，看出了教师的善意和对自己的真诚爱护，就会产生对教师的亲近感，就会敞开自己的心扉，乐意听从教师的教诲。反之，如果教师对学生态度冷漠（这种情况往往发生在教师对待“后进生”身上），甚至随意践踏学生自尊，就会引起学生的厌恶和反抗。后进生因为调皮，常常做错事，也可能以撒谎来欺骗老师。对待学生的撒谎，我不会当众揭穿。有一次，班里有位后进男生上午没有来上学，说是头痛，到下午上课时，我发现他一点事也没有，而且神采奕奕。我把他叫到办公室，亲切地问他：“你的头还痛不痛？现在怎么样，好了一些没有？”他脸红了，摇了摇头，不好意思地对我说：“我没有头痛，我撒谎了，是因为昨晚没有写完作业，所以……”我没有生气，还表扬了他敢于认错的勇气，并教育他以后要认真学习，按时认真完成作业，做事要诚实。以后他一有什么事就告诉我，我们之间还成了无话不说的好朋友。

二、及时赞美，发掘后进生的闪光点

后进生常常受指责，这无形中会使一部分后进生形成自卑心理，跟成绩好的同学一起，总是认为不如别人。世界上，任何事物都可以一分为二，有消极因素和积极因素。后进生身上自然也有“闪光点”，作为老师应善于发现后进生身上的“闪光点”，尽可能发掘每个学生身上的“闪光点”，多给一点肯定和鼓励，激发上进，让学生重建自信，树立正确的价值观和人生观。如果老师老是盯住他们的缺点而看不到“闪光点”，对他们期待肯定的愿望不予理睬，他们就会错误地认为老师看扁自己，认为学校生活没乐趣，进而对老师产生厌恶、抵触、对抗情绪。相反，如果老师能用慧心去发现他们的“闪光点”，破格重用他们，往往会使他们重拾信心，重新开始。如：小张以前考试三四十分，经常不完成作业，写的字马马虎虎，有时候欺负女同学，还拿别人的铅笔、橡皮。今年学校体育节中，小张在400米跑步比赛中荣获第一名，我马上召开了“向冠军学习”的班会。在班会上，首先充分肯定了小张在体育方面为班争得的荣誉，接着请他谈体会，最后请同学们自由发言：该向他学习什么，有什么建议可以提出来。学生们纷纷对他说：“把这种精神带到学习中去，学好文化知识，做个德智体全面发展的好学生。”班会后，小张慢慢地恢复了学习上的自信，上课专心听讲，成绩有了明显的进步：现在语文考试不但合格了，还考了七十多分；基本上能够完成作业，而且写的字比以前工整多了。

三、循循善诱，医治后进生的心灵创伤

后进生，尤其是多年掉队的后进生，心灵上往往有这样那样的创伤，成为他们前进的障碍。要扫除这些障碍，首先要抚平他们心灵上的创伤，依靠训斥、打骂的方式是行不通的，还会产生逆反心理和厌烦情绪。只有从学生的思想实际出发，耐心细致、循循善诱地做好工作，才能医治、温暖其受伤的心灵。班上的学生小袁，他的成绩非常差，每次考试都不合格，常常受到同学们的奚落，在家中也常常受到家长的打骂，种种原因使他的心灵受到了严重的创伤。针对这一点，我首先找他谈话，从情感上接近他，告诉他：“想不让别人看不起，最重要的是从自身做起，把自己的学习搞好。”然后，我找他的家长进行谈话，要求家长教育学生要从情感出发，肯定成功着手。并在全班中教育同学们：同学之间要相互尊重，相互爱护；在班中建立“一帮一”学习小组，找了班上成绩好的小婷同学跟他一起坐；课后让他参加同学之间的课外活动。经过多次教育，使他感到班集体的温暖。慢慢地，他的性格开朗了，自信心强了，上课大胆举手，各方面有很大的进步和提高。