吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可见，在教学实践中，语感能力是语文能力的核心，紧紧抓住“语感”的缰绳，让学生自觉积极地参与言语实践，在语感外化（说写活动）与内化（听读活动）的实践中不断提高品德，也是学生语文素养的集中体现。

一、吟诵——语感培养的铺路石

诵读训练凭借的载体是语音，而语音则是语言存在的一种形式。人们总是通过语音的高低长短、轻重缓急、抑扬顿挫的变化来表情达意。因此在语文课堂教学中首先要培养良好的语音感。诵读训练是语感培养的铺路石，所有的语音形式都是通过诵读来表现的。在长期良好的语音感知和实践中，学生的语感会越来越准确和敏锐，会对特定的语音产生相应的生理和心理期盼。重音、停顿、语气、语速的变化一旦顺应学生原有的期盼，学生便会感到顺口悦耳，获得审美感受，提高阅读兴趣。反之学生则感到拗口、别扭，产生不良心理。

二、点拨——语感训练的不老宝刀

语文教学要拨动学生的心弦，让学生心有所感，情有所动，才能有感而发。而品评、比较、想象是课堂语感教学的常用方法。学生只有在不同语词、不同句式、不同语序、不同语境的品味鉴赏中，才能发现课文语言运用的妙处，才能养成良好的语感品质。根据新时期小学生心理特征和语文新课标的要求，以及语感构成要素的综合性，我认为小学语文教学培养语言的情味感、形象感、独特感显得尤为重要。

1.推敲词句，感受情味感。情味感，是指披文入情，品味文章所蕴含的感情和趣味，与作者产生情感共鸣。语言文字作为一种符号载体，在反映客观事物的同时，也表达作者的情感倾向和美感意趣。而这种情感与意趣在语言文字中有时并不是明白直露的，往往将其奥妙之处隐含在语言文字的背后，让读者去想象、去品味、去咀嚼。对语言文字的情味与意趣的感悟和领会是较高层次的语感能力，要形成这种语感能力，细细地品词酌句是不可少的。

2.充分想象，体会形象感。语言的形象感指对语言所表达的情意、意境的敏感，也就是听读时能浮现出清晰、丰富的画面，达到历其事、见其人、闻其声、临其境的境界。教学中要引导学生展开想象，在想象中获得形象感。

3.个性表现，重视独特感。学生在阅读中产生的独特感受，是最宝贵的学习资源和智力增长点，教师不仅要有“珍视”的理念，还必须具有发现学生这种“独特感受”的敏感和及时采取“珍视”的行动。在个性化阅读中，我们要让学生充分地、自主地调动语言储备和生活积累，通过对文本的涵咏、体味、思考、评析，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。这样既促进了学生言语独特性水平的提高，又促进了学生个性品格的完善。

三、积累——语感训练的源头活水

语文教学要促进学生的语感发展，使学生的语言从生涩走向鲜活，从贫乏走向丰富，从肤浅走向深刻，还要不断激活学生的生活积累和阅读积累。只有这些从不枯竭的涓涓细流，才能拥有语感发展的清渠活水，语文教学才会永远充满生机。

1.激活学生的生活积累。语文教学与数理化教学相比，有更广阔的天地。语言学习的机会无处不在，无时不有。良好语感的发展，同样可以在这个广阔的天地里找到自己的空间。教师只有引导学生贴近生活、参与生活、感悟生活，在生活中扩大视野、增进积累、激活思考，语言学习才会有生命力，才会有灵气，才会有活力；儿童如果有了丰富的生活底蕴，就能在相关言语的听读训练中，将自己真切的思想和情感倾注于语言文字，在心灵与生活的碰撞中，迸发出熠熠生辉的言语之光。

2.激活学生的阅读积累。《语文课程标准》要求我们要扩大语文学习资源，跳出语文学语文。因此，除了课内的精读、品读外，更需要课外的泛读。只有大量、广泛的阅读，才有丰厚的语言积淀，才能使学生的语言库存日益充实、丰富。其次，更重要的是在教学中要唤醒、激活学生相关的阅读积累，让学生头脑中的库存语言在新的听说读写实践中发挥生成、监控作用，使学生在使用语言表情达意时，一开口一动笔就会形成积淀下来的语感形式，从而达到话从心出，笔随心转的美妙境界。

语文教学的目的是培养学生的语文能力，这种语文能力的心理学表达不是别的，就是语感。于是，语文能力目的论就转化为语感目的论。语文能力是语文教学的终极目的，语感是语文能力结构的核心要素。所以，语感教学也就成为语文教学的轴心。