现代社会对人才的要求不断提高，对科学素养的期盼不断提升，为了适应这一现状，小学科学除了教授学生基本常识和科学理论之外，更应该把注意力放在提高学生的自我探究思维和研究精神上面。科学实践拓展教学活动便应运而生。

一、学思结合，延展课堂

拓展教学即是在完成教学任务之后，让学生用所学知识解决生活问题，培养学生浓厚的学习兴趣，同时也举一反三，达到进一步复习巩固提高的目的。在小学科学实践的过程中，拓展教学可以实现书本知识与生活的接轨，思考能力和动手能力的结合。

在教科版科学五年级上册《蚯蚓的选择》一课上，首先，蚯蚓的准备，明暗环境的对比都需要提前准备，是让学生自己准备蚯蚓还是老师预备是值得思考的，让学生准备可能效果更好，但安全卫生问题需要强调。其次，实验过程中可能出现一些干扰因素使实验结果未能达到理想的预设，这些都很容易使实验无法在课堂时间内完成，这就凸显了拓展教学的重要性。同样是在《蚯蚓的选择》一课里，对于课题“蚯蚓喜欢光线阴暗还是明亮的环境”，连续多次蚯蚓都爬向明亮的环境，但是课堂时间结束，于是对于这部分的探讨便成为了课外拓展活动的探究项目。

二、多面教学，科学拓展

在教科版科学五年级下册《设计制作一个保温杯》中，如何根据热传导的原理设计制作保温杯是教学重点，首先让学生通过触摸观察等手段了解各种杯子的不同材质，在不同材质的杯子里水的温度下降有所差异，对于不同的保温材料进行排序，外面用被子或者塑料包裹后结果又会不同。在此实验过程中，老师需要启发学生思路，让他们对热的导体有一个明确的认识。老师在此处就是一个探路人兼参与者，修正方向，并且引导实验。

而接下来需要学生自己讨论并制作保温杯，提出设计思路，找到解决办法。除了老师带领之下制作的简易保温杯，学生还可以有更加大胆的思路，对于热的不良导体的选择可以激发学生的探索欲。在课堂上受条件限制，只能进行简单的制作过程，但是课后，有人提出保温瓶的保温效果很好，进一步激活了学生的思维，在老师的解释下，真空保温的方法出现在保温杯的设计概念里。老师还由此延伸，向学生展示了丰富的科技保温材料，比如聚苯乙烯泡沫、岩棉板、玻璃棉毡等，学生在课下对各种热传导的材料进行了进一步了解，对传导这一现象理解更深，由课上活动启发思路，带动课下探究，这是科学拓展教学探究活动的基本模式，而老师则是衔接课上与课下的桥梁与关键点。

三、突出重点，点面结合

想要将书本知识活化到实践中，将课上内容延伸到生活里，如何安排拓展教学活动内容显得尤为重要。教师需要扮演好自己的角色，更需要合理安排拓展教学活动。在课外，把活动安排得井然有序，让学生感到有事可做、有话可说，能思、能辨，能动手、能总结。

首先，要有针对性地提出问题。如上文提到的关于蚯蚓的例子，课堂上实验结果与预设结果有所差异，是否就意味着书上得出的结论是错误的呢？先不用急着去得出一个结果，我们尊重实验结果，更尊重客观真理。在课下，同学抱着对这个疑问去观察探究，有同学指出自己找到的蚯蚓几乎都是生活在潮湿的土壤里，在某些干燥明亮的环境里很少发现蚯蚓。由此可知，学生已经在开始有目的性地进行探究了，并且一步步接近事实真相，不盲从不随众是本次试验中最可贵的品质，也是最大的收获。

其次，需要系统性的组织。在《了解空气》一节中，老师准备了水槽、水、水杯、气球、吸管等器材，先分为四人一组，由学生自由讨论设计方案证明空气是占据空间的，然后在老师的引导下修改实验方案并进行实验，由一位同学负责记录，一位同学进行实验，其余两人负责观察，最后轮流实验并得出结论。在此次探讨活动中，每位同学参与其中，任务分配合理，整个实验过程井然有序，最后得出的结论也很接近预设结果。

相较于蚯蚓实验结果，此次是比较成功的，但是两者都体现出拓展教学探究活动的智慧性，很好地完成了教学任务。

科学实践拓展教学活动打破了传统的“教师教，学生学”的教学模式，实现了教师角色转变，使学生对于书本知识有了更进一步的理解。同时也连接了课上与课下，联系了书本与实际，达到科学这门课程开设的目的，除了知识的学习之外，还有科学素养的培养，实践拓展教学活动将在课内课外大放异彩。