教学中教师让学生动手操作，不仅能获得知识，巩固记忆，更重要的是它能促进学生思维的发展。那么，动手操作活动中教师如何提问才能促进学生思维发展呢？

一 、动手操作前教师所提的问题要有悬念性

案例：《分数的基本性质》教学片段

师： 2/4、1/2、4/8一样大吗？学生中有的说一样大，有的说不一样大，这时，老师请学生拿出长方形纸片，让他们折出想要的分数，并用阴影涂出表示的分数。

师：请同学们把刚才的图形折回去，继续等分下去，看看会有什么发现？

生：折一次会增加2倍，会变成很多块，我原来等分8份，对折以后，就变成了16份。

生：我发现分子分母都扩大了2倍。

师：新的分数与原来的分数还是那块阴影吗？

生：是。

师：那折完后的两个分数有什么关系？

生：相等。

师：如果继续等分下去，会怎么样？

生：相等。

学生通过两次动手操作，发现分子分母虽然不同，但是两个分数大小却是相同的。

这个教学片段中教师的提问“2/4、1/2、4/8一样大吗”以及“如果继续等分下去，看看会有什么发现”引发了学生两次猜测，动手操作有了心理需求。与此同时，教师的提问也使学生有了思考的方向。

二、动手操作前教师所提的问题要有开放性

案例：《三角形内角和》教学片段

师：根据三角形露出的一个角，判断这个三角形属于按角分的哪一类？看谁判断得最快。（标出度数）

师：你是怎么判断的？

生：我根据三角形内角和是180°来判断的。

教师板书：三角形内角和是180°。

师：三角形内角和180°这个新信息，你有什么想法或问题？

生：什么是内角和？

师：三角形图形内部的角就是三角形的内角。三个内角的度数总和就是内角和。

生：为什么三角形内角和是180°？

师：这个问题我想请同学们来解决。有办法验证三角形内角和是180°吗？

生：有。

师：请同学们小组合作，想办法验证三角形内角的和是180°。

学生动手操作，合作交流，教师巡视。

师：哪一组派代表来汇报你们验证的方法？

生1:我们把直角三角形的两个锐角折在一起，正好拼成了一个直角，原来还有一个直角，一共是180°。

生2:长方形内角和是360°，把长方形沿对角线剪开，就是两个直角三角形，每个直角三角形的内角和就是180°。

生3: 我们组把三个内角的度数量了出来，再相加就行了。量出来一个是40°，一个是30°，一个是110°，加在一起正好是180°，可能会有误差。

生4:我们组把三个内角折在一起，正好拼成一个平角。

教师的提问一旦给学生提供了适当、自由而充分的思考空间，学生就会有精彩的表现，就会有创造，思维就能得到深入的发展。

三、动手操作后教师所提的问题要有启发性

案例：《什么是周长》教学片段

师：请同学们用彩笔沿着树叶的边线一笔描出它的形状。

学生动手描树叶边线，教师巡视。

师：好！谁愿意给大家展示画的结果？学生上台演示。

师：请你给大家指一指你是从哪里开始描的，又到哪里结束的？

学生上台用手指示范。

师：你们发现了什么？

生：起点也是终点。

师：嗯，非常好。找没有描到位的树叶形状。

师：这样行不行？

生：不行！

师：为什么？

生：他没有描完。一定从哪里开始的，又到哪里结束，这样才是完整的树叶形状。

这个教学片段中学生大脑将“一笔描”的活动行为进行内化，领悟到“起点也是终点”，而这也是“一周”概念的关键之处。教师的提问精准、到位，不仅使学生思维得到提升，也使操作活动有了“数学味”。

综上所述，教师在动手操作活动前所提的问题要有悬念性，又要有开放性，而在动手操作活动后，所提的问题要有启发性。教师只有认真斟酌提问的语言，把握提问的时机，就会使动手操作活动落到实处，从而真正促进学生思维发展。