“不管什么样的学生，在开学之初都不会抱着调皮的心态。所以，开学前两周课堂上一般都比较有序，学生也似乎有了新的兴趣。但这种情况往往很难坚持下去，因为两周之后，课堂上的调皮行为就开始逐步显现出来，甚至比上个学期有过之而无不及，教师往往将其归因为老毛病又犯了。”这是周彬先生在《课堂密码》一书中的一段论述，所描述的教育现象非常真实。

发生这样的情况，除了学生自身的因素，也和课堂教学的“有趣”程度不够有关。作为教师，常常会有这样的苦恼：想用点新的创意，为学生增添学习兴趣，又担心影响教学进度；想让学生多多体验表达，又担心影响课堂秩序；想以情感来熏陶，潜移默化地影响学生，又担心学科知识点落得不够实，导致考试失误。这些苦恼与担心，就像绳索一样，捆住了教师的手脚，使教师对课堂“有趣”度的关注，远远低于对知识接受度的关注。可是，无趣则无乐，无趣则无效，有趣与否，往往直接关系到课堂教学的成败。

一、开课有趣，激发听课热情

能让学生“动心”的、有“趣”的东西，是开课必备。课前小演讲之类，有天然的“趣”，能在第一时间吸引学生眼球。如：保健品推销中，以温情沟通、免费体检、体验营销等方式，欺骗老年人以几千元购买只值几百元、几十元的保健食品现象，学生会感到震惊和愤怒；唐玄宗逃难途中担心会阻挡百姓逃生的道路，而禁止烧掉渡河桥梁，会让学生思考什么是关注民生，生发感慨……讲述者身临其境，心有所感，受到锻炼，听者为之感叹、回味、思考。

二、心动则有趣，课堂更活泼

“趣味”，并不是在学习过程之外增添乐趣，而是让学生在学习过程中体会到成就感与自我价值的实现。有一次，我因故不能讲课，就将讲课的任务布置给了学生，结果却出现了意想不到的效果，学生们把课讲活了：

——张乐讲文言文好像有啥喜事一般，一直是乐呵呵的，逗得同学们忍俊不禁。字字落实，句句分析，那一口流利的普通话，给同学们带来了一种艺术的享受，让同学们完全沉浸其中。

——张亚玲是语文科代表，煞有介事地让全体学生集体朗读，她要过一把当老师的瘾。而学生们呢，乐滋滋地满足了她的要求。我心里真有点嫉妒，这样的显摆是要与老师比拼吗？

——梁亚丽负责讲《黄侃先生二三事》，一大堆的理论，什么要看文章整体呀，注意现代文的关键词呀，注意内容和表达技巧呀，齐全得很。同学们先有点蒙，后有点急，但最后恍然大悟。

——万媛则以“对不起”贯穿讲解始终。“对不起，这个词我没查！”一连说了八九遍，惹得大家哈哈大笑！最可贵的是，她在文中挑选了十个重点词进行分析，有的词义连我也没想那么多。

——陈倬说到传主“黄侃”的“狂”时，文思如涌，浮想联翩，说黄侃是高山上的雪莲、寒冬里的梅花，有一股傲然之气，有一腔英雄情怀，与天地同在，在青史留名。狂傲之人，性情中人，有赤子之心之人！

真是无心插柳柳成荫！仔细品味，这堂课的成功，除了难易程度切合学生实际，学生准备较充足之外，主要在于有“趣”，体验之趣，活泼之趣，思悟之趣，甚至讲述者的缺点，也让聆听者感到有趣，连那些平时不愿学习的学生，也被吸引。很久之后，学生们还能想起这堂课的情景，对所涉及的知识印象深刻。

当然，求趣，也并非只有这一种方式。但只要我们对“有趣”这一目标高度关注，就能发现更多的求趣之道，从而有所收获。

三、积极求“趣”，着眼未来

有趣的课堂，是不苦的良药，有事半功倍之效。无论是采用讲授、谈话、讨论，都应把求“趣”作为目标之一，在课堂设计上加以落实。有趣的课堂，要对学生的冲动包容一些，对学生的“迟钝”多一点等待，有时还需要调整学习进度。