课堂教学应唤起学生的主体参与意识，关注学生的智力潜能和创新思维的发展。教师在教学中应采取相应的对策，充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与教学活动，使学生积极动脑、动手，从而提高学生的学习效果，发展学生的学习能力。

一、进行梯度式提问，培养学生良好习惯

四十分钟对于低年级学生来说，时间较长，容易疲惫走神，这给教师的课堂调控带来一定难度。由此，教师要根据实际需要，调控好教学的时间和进度，不妨在学生易产生精神疲倦、注意力涣散的阶段，进行梯度式提问，点到为止，可增加教育功效。

提问要面向全体学生，不应出现“被遗忘的角落”，教师不能一味求全，而是要认识到学生的个体差异，尤其我们特殊孩子的个体差异更大，身体体能差异大，知识基础差异大，个性特征差异大。教师要注重学生个性发展,分层教学,分类推进，做好个案化教学。在承认差异的基础上因人而异。问题要有梯度，要调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生参与到教学过程中，使大多数学生“跳一跳，够得着”。同时要认真听取学生的回答，残障孩子对问题的理解、回答，只要有一点点沾边的，我们就要做好启发、引导和完善。不失时机地运用激励性的语言对学生进行鼓励和赞扬，激发学生积极主动思考和积极回答问题的欲望。

二、扩展延伸，深化认识，提升学生表达能力

课程标准在“课程基本理念”中指出：语文教学要使学生提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。语文来源于生活，应让它植根于生活这片肥沃的土壤，才能够给语文课堂以生机和活力，丰富语言实践。如，在学习《渴望读书的大眼睛》后，可让学生把自己的学习条件与文中的小朋友进行比较，把自己的学习态度与文中大眼睛的小女孩展开对比，促使他们对贫困山区的孩子每天起早贪黑，跋山涉水的求学精神产生钦佩之情，萌发出向“大眼睛”学习，珍惜现在的学习生活的美好情感。这样在理解课文的基础上，把阅读教学与思想教育结合起来，实现双向互动，阅读教学就有厚实的土壤，学生良好的个性和健全人格的培养就有了保障，学生的口语表达能力也得到了锻炼，收到双赢之效。

三、低年级课堂教学要特别关注教学过程的即时调控

低年级课堂教学要特别关注教学过程的即时调控。由于学生年龄小，有意注意能力弱，注意力集中时间短，四十分钟很难坚持到底，课中，开小差、小动作、分神跑神的现象随处可见。因此，吸引学生注意力是教师必备的“看家本事”。从接班第一天起就要求学生认真“看”老师如何说话和行动，随时注意老师的眼神、表情和动作，读懂老师的“暗语”——肢体语言。经过一段时间的训练，就会取得良好的效果，师生之间基本就会达成默契。比如：一旦发现有的学生在做与课堂无关的事，就停下讲课，目光直视，使之引起警觉，意识到老师在警示自己，应该认真听课，从而达到矫正的目的；假如学生在发言时你一言我一语、混乱无序，就用食指竖在嘴唇前，示意要安静。

四、运用形成性评价，搭建互助的桥梁

根据《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”的建议，教师要认真钻研教材，精心设计教学方案，努力满足课堂教学形式的活泼多样。在阅读、背诵、讨论、交流、提问、质疑、对话和学习实践的过程中，应不失时机地抓住学生的“闪光点”进行表扬，让学生心理得到满足，精神得到振奋，情感得到愉悦。特别是对学生作业的评价，要用善意的中肯的语言指出错误，提出修改意见，使用更多的表扬、鞭策、希望的评语进行积极的评价。例如：对学生好的语文作业、作文和写字练习，我都通过举办班级作业展评、开办学习专栏、推荐优秀作文参赛、每周优秀作业通报等形式来激发学生的学习自信心，满足他们的荣誉感，让他们体验到成功的快乐，分享成功的幸福，还能吸引更多学生步入先进行列。

总之，作为一名小学语文教师，要不断地学习，博览群书，博古通今，博学多才，用知识和智慧武装头脑。还要掌握先进的教育理念和先进的教学方法，在教学实践中，反复实践和运用，使自己的语文教学更生动、更活泼，让学生容易接受、乐意接受，才能收到实实在在的学习效果，才能真正培养学生的语文素养。