阅读，是教师、学生、作者这三个主体关于文本内容与精神主旨的一种心灵沟通与交流，更多时候，教师是引路者、点拨者的角色，作者是提供者、补给者的角色，学生则是整个过程的吸收者与感悟者。从阅读的量上看，教材的阅读文本还是相对有限的，如果只是将阅读的内容单一地局限在篇幅有限的教材中，显然是不够的，因此，教师在开展阅读教学时，可以秉承“主题拓展”的原则来让学生体验到更多阅读的乐趣。

从多个角度来丰满主题

以苏教版小学语文三年级上册第二单元为例，先来细看单元内的每一篇文本：《北大荒的秋天》描绘了北大荒美丽富饶的自然风光和丰收景象，《西湖》描绘了西湖秀丽俊美的风光景象，《拉萨的天空》重点刻画了湛蓝、透亮的拉萨天空，这三篇文本都是描写了我国某一个地方的美丽风光并表达了作者的喜爱之情，这就是该单元的主题。我们知道，中国地大物博，南北差异大，不同的地方都有属于该地方的特色之美，因此，如果单纯地从这三篇文本来感受中国风景是远远不够的。教师在推荐学生进行拓展阅读时，就可以挑选描绘了中国其他风景特征的文本，最好是与秋天的北大荒、西湖、拉萨的天空这三种景色差异度较大的其他风景，如哈尔滨的雪景、海南的海岛风情等，让学生从多个角度来理解这个单元的主题。

借不同文本来践行主题

以苏教版小学语文四年级下册第四单元为例，该单元的四篇阅读文本《永远的白衣战士》《番茄太阳》《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》，都是记叙文，这四篇文本所讲述的一个个感人故事，其实突出了“爱”这个主题，既有无私奉献的爱，又有纯真无邪的爱，既有亲人血缘的爱，又有悲悯博大的爱，因此，教师在开展这个单元的主题教学时，可以围绕着“爱”来展开，爱的类型有很多，每一种的表达方式有很多，比如亲人血缘的爱，既有亲昵的疼爱，又有严厉的关爱，“爱”是不变的色彩与主题，但受众与方式却是各不相同的，因此，教师在对学生进行主题拓展阅读教学时，可以向学生推荐其他类型的爱，比如父爱与母爱的差别，前者可能比后者更厚重、深沉。在学生阅读不同文本的过程中，学生实际上也是在带着单元主题去开展拓展阅读，这就是对单元主题的一种践行方式。

用资讯分享来充实主题

比如苏教版小学语文五年级上册第二单元，它涵盖的四篇文本《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》给我们打开的是一扇走进大自然、亲近大自然生物的大门，不论是昆虫、变色龙，还是蝉，并不是每一名学生都能够在日常生活中接触到的，因此部分第一次接触到这类文本的学生都会觉得新鲜。除了教材中介绍的这几种自然生物外，其实还有很多有趣的生物，这些都是学生课外阅读的内容。教师可以在布置完主题拓展阅读后，找一节课作为分享会，让学生们都来说说自己在课外阅读中看到的其他有意思的生物，这种生物不仅好玩有趣，而且也帮助学生充实了对这一单元主题的了解。

让奇思妙想来延展主题

以苏教版小学语文五年级上册第三单元的《伊索寓言》为例，教材选编的三则寓言《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》都是非常有趣的小故事，教材也随后紧附着让学生阅读《伊索寓言集》的教学要求，那么，当学生阅读伊索寓言时，教师可以在课堂上让学生分享自己的读后感，让学生发挥想象力来续写或者改写寓言。比如，在《狐狸和葡萄》的故事中，如果狐狸搬来凳子最终吃到了葡萄，是不是可以说明动脑思考的重要性呢？比如，如果狐狸和长颈鹿交好，让长颈鹿帮忙摘葡萄下来一起吃，是不是可以说明团结互助的重要性呢？当学生发挥自己的想象力来延展主题时，不仅是对课外阅读的一种反馈和吸收，同时也是对思维能力的一种开发和训练。

综上所述，主题拓展的本意之一也是为了能够拓展学生的阅读面，让学生能够接触到有意思的文字世界，而这一切又必须不能偏离教学活动，因此，就有了基于教材主题的拓展阅读。教师可以从多个角度、借不同文本、鼓励学生分享资讯并大胆发挥自己的想象力来进行主题阅读，从而更好地在阅读中领悟到遨游在文字世界的乐趣。