“读一本好书，交一个好友。”这句话简明地道出了读书的益处。这里的“好书”，首先应该是能激发读者阅读兴趣的书，其次是阅读后感到受益匪浅的书。好书到底如何好，关键在于读者有没有阅读兴趣。《全日制义务教育语文课程标准》在“阅读教学建议”中就明确指出：“（阅读教学要）培养学生广泛的阅读兴趣。”大阅读理念作为课改环境下的产物，强调形成积极主动的阅读态度，关注学生的阅读兴趣和体验，实施开放式阅读，促使学生主动参与阅读活动，引导和帮助学生在阅读实践中实现阅读素养的生成、发展和提升。可见，阅读兴趣是阅读的动力、源泉和力量，对于阅读质量具有决定性作用。

那么，如何有效激发和经营学生的阅读兴趣、提升他们的阅读素养呢？我认为，应该通过创设丰富多彩的阅读情境，来激发学生的阅读兴趣，变“苦读”为“乐读”，达到调动阅读积极性、提高阅读质量的目的。

创设对话情境，激发学生阅读兴趣

阅读教学是学生、教师、文本、教科书编者之间对话的过程。“对话”，其实质第一是平等和民主，第二是分享和发展。平等包含着尊重，民主意味着自由，分享源于互动，发展旨在提升。任何缺失平等和民主的对话，不能发生分享和发展的对话，都不是真正意义上的对话。因此，阅读教学作为一种对话活动，师生情绪的高涨与低落直接影响着其质量。在心情愉悦的状态下阅读，思路开阔，思维敏捷，阅读质量就高；而在情绪低落的状态下阅读，思路阻塞，思维迟钝，阅读质量自然就低。大阅读理念下的阅读教学，教师应从人文关爱的角度设计、组织阅读活动，优化引导学生参与课堂阅读对话的教学策略，有意识地关注和培养学生的阅读对话主体意识，用民主激发民主，用平等激扬平等，用自由激动自由，促使学生在教师营造的和谐的阅读情境中，以最佳的状态进行轻松地对话，在阅读过程中让他们的个性得到解放，人性得到张扬。

创设问题情境，激发学生阅读兴趣

对于阅读教学而言，创设问题情境，就是教师要善于利用文本材料和学生阅读现状，设置不同层次的阅读问题，以不同的方式和手段，创设出新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，以便引导学生围绕阅读不断发现问题和提出问题，吸引和激发学生的阅读兴趣，是学生阅读潜能开发的窗口。这里，教师可以利用新旧文本的比较作为引出问题情境的出发点来创设比较性的阅读问题情境，比如教学毛泽东的《卜算子·咏梅》时，就可以和南宋爱国诗人陆游的同牌同名词进行比较，引导学生带着“同是咏梅词，各自表达了什么情怀？”的问题生发阅读兴趣，进入阅读情境；可以从启发学生发散性思维方面来创设开放性的阅读问题情境，比如教学《假如没有灰尘》一课时，可以引导学生围绕课题从多个角度进行思考，从而激发阅读兴趣，进入阅读情境；还可以从学生阅读经验出发来创设经验性的阅读问题情境，比如教学《学奕》一文时，可以引导学生带着“我们以前是怎样学习文言文的？”这个问题链接阅读经验，激发阅读兴趣，进入阅读情境。

创设思维情境，激发学生阅读兴趣

在阅读教学过程中，教师如果能够创设出激发学生阅读思维高潮的条件与机会，以引起学生思维的高度兴奋，激扬学生阅读的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独创性，那么，学生就能以最佳的思维状态进入到阅读情境之中，对于提高学生的阅读质量大有裨益。这里提到的思维情境，可以是发散性思维的阅读情境（如教学《触摸春天》一文时，可以引导学生发散思考“盲人感受春天”的方式进入阅读情境）、逆向性思维的阅读情境（如教学《黄河是怎样变化的》一文时，可以引导学生思考“黄河当初是什么样子的”产生阅读兴趣，进入阅读情境）、直觉性思维的阅读情境（如教学《两小儿辩日》一文时，可以以学生的直观视觉“同一个太阳，早上看起来大，中午看起来小”引发思考，产生阅读兴趣）、判断性思维的阅读情境（如教学《借生日》一文时，可以引导学生思考判断“生日是否可以借”产生好奇心，进入阅读情境），也可以是想象性思维的阅读情境（如教学《小小的船》一文时，可以启发学生想象“弯弯的月儿像什么”进入阅读情境）。

创设活动情境，激发学生阅读兴趣

结合文本的内容特点，创设出适宜的阅读活动情境，对于激发学生的阅读兴趣也具有独特的作用。比如，教学《丑小鸭》一文时，创设以游戏、故事为内容的阅读情境，可以使学生在轻松、活泼的情境中享受阅读的乐趣，把阅读推向高潮；教学《晏子使楚》一文时，创设以表演展示为内容的阅读情境，可以使学生在成功体验的过程中收获到阅读的快感；教学《月光曲》一文时，创设以音乐为内容的阅读情境，可以使学生在优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏中，浮现文本画面，积累美感经验；教学《将心比心》一文时，创设以角色体验为内容的阅读情境，可以让学生在阅读中体验到不同的生活角色，深化阅读与生活的密切联系，于潜移默化中生成真实的阅读素养。

创设媒体情境，激发学生阅读兴趣

多媒体技术作为现代教育手段的主要体现，已经成为支撑教学活动不可或缺的平台。对于阅读教学来说，充分开发、利用多媒体效能，可以创设出声情并茂、动静结合的阅读情境，有效拓展和丰富阅读资源，为学生自主阅读搭建平台，使阅读教学达到事半功倍的效果，有效提升学生的阅读素养。比如教学《春雨的色彩》《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》《只有一个地球》等课文时，可以充分借助多媒体技术，为学生呈现出生动的课文情境，激发他们的阅读兴趣。当然，创设媒体情境需要把握好 “度”，达不到这个“度”，则创设的情境不能把学生的阅读兴趣激发到最佳状态；过了这个“度”，则创设的情境容易导致学生的阅读兴趣骤然衰减。因此，需要我们教师根据文本特点和阅读环境等因素，恰当创设出声情并茂的阅读情境，有效调动起学生的阅读热情。

创设生活情境，激发学生阅读兴趣

学生阅读兴趣的最好刺激，源于学生对阅读材料在生活体验中的似曾相识，而这种感觉就需要我们教师为他们的阅读创设出贴切文本主题的生活情境。阅读资源诠释着生活，生活中处处充满阅读资源，联系文本立意，找准生活的切入点，选择典型事件，适时创设出学生亲历的生活场景，就容易激发学生的阅读兴趣，使他们在阅读中体会到生活价值和生命意义，从而提高阅读教学质量。比如，教学《胖乎乎的小手》时，可以引导学生讲述自己帮妈妈做家务的事情，从而进入课文情境，激发阅读兴趣；教学《风筝》时，可以引导学生联系自己和父母放风筝的情景，产生阅读热情。

当然，教无定法，也就决定了读无定法，暗示了为学生创设阅读情境、激发他们的阅读兴趣更无定法。以上六种阅读情境的创设，只有因地因时制宜，灵动安排，才能有效激发学生的阅读兴趣，不断调动阅读的内在积极性，提高阅读质量，提升阅读素养。

作者简介：