“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”写作教学是语文教学的一项重要任务。但长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是件苦差事，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。教学中如何提高学生的语言表达能力和写作能力，培养学生的语文核心素养，是一线教师们最为关注的。笔者在课堂教学中不断实践探索，发现通过随文练笔的训练，能提高学生的写话能力。下面，结合实例谈一点拙见。

巧妙“补白”，培养学生想象能力

例如：特级教师王崧舟老师在教学《去年的树》这篇课文时，有这样一个随文练笔设计：

“可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话想对朋友说。如果你是鸟儿，你会说些什么？请同学们展开想象的翅膀用“树啊，树啊”开头写一段话。”

王老师的随文练笔设计，巧妙利用了文本中的“空白”，让学生在对文本深入理解之后，加入“补白”练习，可谓趁热打铁、水到渠成。在优美舒缓的背景音乐下，学生将鸟儿和大树之间的对话写得情真意切，加深了学生对大树和鸟儿感情的理解，同时也训练了学生的写作能力和想象能力。

捕捉情感火花，达到学以致用

例如：特级教师吉春亚在教学《两个兄弟》一文时，最后一个教学环节她是这样设计的：

请同学们自主讨论：如果是你，你会怎样选择？请你以我愿意做哥哥那样的人，还是做弟弟那样的人为主题写一段话。

吉老师的这个随文练笔设计很简单，不同程度的学生都能写出自己想说的内容。学生在理解文本的过程中获得了感悟，积蓄了情感，吉老师正是抓住了学生的感悟和情感，完成了对学生进行写话的训练，学生各抒己见，达到了学以致用的目的。

结合语言特点，提高学生语言表达能力

例如：在教学三年级上册的《花钟》时，教师可以侧重训练语言表达的多样性，第一自然段学习后，学生被文本准确、形象、丰富的表达方式所吸引，老师随机出示自做的“花钟”，提示学生，不同的时间段里有不同的花儿开放，课文文字有限，没有全部描写出来，用我们的笔创造“花钟”的美丽。学生畅所欲言，所写的内容精彩纷呈：

麻花在凌晨3：00左右睁开了惺忪的睡眼；清晨4：00，羊须草伸了一下懒腰，吐出花香；清晨6：00左右龙葵花露出微笑；蒲公英则在早晨7：00左右露出黄色的小脸蛋；到了中午12：00，太阳花张开了笑脸；下午1：00，凤凰花举起了燃烧的火把；下午2：00左右，美人蕉跳起了优美的孔雀舞；下午5：00以后，紫茉莉穿上了紫色的旗袍在风中摇曳；晚上9：00以后，叶花蝴蝶就会穿上黄色裙子在绿叶丛中翩翩起舞；晚上11：00左右，洁白的仙人球花探出了小脑袋向四处张望……

预设情境仿写，凸显学生“个性”表达

学完五年级下册第七组课文，掀开“思想内容”的面纱，关注语言表达，我们就会欣喜地发现有多少独特的“言语形式”值得我们的关注：传神的人物外貌描写、准确的动作描写……刻画出一个个呼之欲出的人物形象。这些都可以作为我们随文练笔的突破口。

教学中，教师可以让学生从仿写入手，刻画各种人物形象。如《刷子李》一课教学中，指导学生运用动作描写、神态描写的方法试着写一写刷子李干活时的情景，表现他技艺高超。通过这一环节的教学，学生感受到恰当地运用描写方法才能使笔下的人物形象更鲜活。

总之，随文练笔的形式有很多，在教学中只要教师能找准读写结合点，巧妙引导，整合文本，循序渐进，坚持随文练笔，真正做到读写结合，就可以提高学生的写作能力。