我研究和实践的是“交流型”课堂，很关注课堂上学生的互动，尤其是思维的活跃程度。常常在教学上设计一些层次不同的问题，让学生或学习小组进行必答、抢答，或通过小组讨论，互相讲解，排疑解惑，甚至采取辩论等形式组织学习活动，以便孩子们由表及里、层层深入进行探究，从而点燃他们智慧的火花，激发他们创新的欲望。

此次考试题偏了，一些问题提法不太好理解，误导了学生的思维，致使相当一部分学生没有发挥好，成绩不理想。为了让他们不气馁、不怯步，在整体分析时我尽量寻找各种亮点进行鼓励，“如平均成绩虽然只有65分，但在全年级还属领先，这是大家努力的结果”。我还特意表扬了两位进步很大的同学，由倒数几名进入前20名，值得其他同学学习。我希望通过讲评，他们能在二次检测中有好的表现，并且告诉他们，二次检测题是对出错率较高的题的再次检测，有原题，有改编的题，总体难度下降，更贴近课标和学情。

看到孩子们不再那么消沉，我让他们分析答卷，对照答案理清思路，总结失分原因，并记录在“交流案”上，进行自主纠错。

孩子们活跃起来，有的离开座位与教室后面张贴的我做的答卷进行对照，有的翻书查找依据，有的找同学讨论。我注意到他们主要核对的是有文字描述的题，这类题很多学生答不全，语言描述不准确，失分较多。小张过来说，他写的表达式明明对的，为什么打错号？我让他读一下题，他一敲脑袋，哦，审题不清，题目要求写的是现象。下课后他还给我说，本来可以得高分的，主要是审题不清引起的失误，教训啊！小乔从最后面跑过来说一道题的C选项明摆着是错的，为什么选它？旁边小李说这道题就是让选错的项目。

看到同学们开始讨论，我告诉他们，现在进入互讲环节，各组注意记录，将解决不了或有疑惑的问题写在黑板上。有些组出现流动现象，看到我过来了，马上解释：“我问一个问题就回去讲。”巡视时，我听有些同学说，“你讲这个题，我讲那个题。”“他还有个问题没弄清楚。”“老师你听我讲得对不对？”第七组争论最激烈，4位成员全站起来了，“老师，你看看，这个题他这样说准确不准确？”看着他们专注的表情，认真的语气，我心生感慨，多么可爱的孩子，一次考试失利是打不垮你们的！

我将各组写出的问题整理了一下，基本都是我想重点讲评的，其中多一半是化学语言描述性问题。我就先解决反响大的，再处理个别问题，解决一道题是一道题。当最后一个问题被解决，我引导学生复习相关重点和易错点的内容时，忽然发现教室后面站起一排同学，我问：“你们看不清黑板吗？”一位同学说:“不是，中午没睡，有点困，又担心错过了精华。”随后又站起来两位。看着他们天真无邪又疲倦的眼神，我有些心痛。

有新闻报道说，某地一学生因头天做作业太晚，第二天在课堂上猝死，家长后悔不已。学生苦啊！我们的教育有问题，作为老师，一定要将减负进行到底，在课堂上，尽可能地创造条件，让学生张弛有度，否则孩子们都是营养不足，朝气不足啊！