促进全民阅读不仅要促进阅读行动，让读者理解阅读内容，更要让阅读者获得进一步读书的能力，以达到提升阅读素养，从而提高人的素养的目的。同样，阅读也要“从娃娃抓起”。小学阶段正是人获取知识的黄金阶段，这一阶段，人的记忆力最旺盛、好奇心最强，接受新事物快，学业负担相对不重，有较多的时间进行读书活动，因此，在小学阶段通过读书指导培养小学生的阅读素养显得尤为重要。

结合小学生的年龄、心理特点和小学段教育教学内容，我们通过长时间的尝试探索，综合课堂内外，通盘考虑，归纳出了一些通过读书方法指导提升小学生阅读素养的办法，梳理如下：

精读指导。精读是区别于泛读而言的概念，指深入细致地研读。一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解，这就是精读。那么，该如何精读才能达到最佳效果呢？

1.找出关键句，如总起句、总结句、中心句、过渡句，含义深刻的句子等。研读这些关键性的句子就可以抓住文章的主要内容，弄清文章的脉络思路，把握文章的思想感情、表达主旨等。如小学生课内阅读篇目苏教版课文《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《陶校长的演讲》《麋鹿》《安塞腰鼓》等课文的阅读均可以采用这种找出关键句的方法。

2.同理方法可以找出关键词、重点段进行品析。关键词例如：双关词、关联词、含义深刻的词语。双关词往往由现象到本质，阅读的时候要指导学生注意上下文联系，把握词语的内在含义，如小说《变色龙》中的“变色龙”就一语双关，既指现实中的变色龙又指文章主人公奥楚蔑洛夫警官。关联词则要注意由它引起的后半句，因为关联词引起的句子重在阐述后半句，比如“因为……所以……”强调所以引起的结果，“如果……就……”强调“就”引导的假设结果，“虽然……但是……”强调的是转折后的结果等。

3.正确理解修辞的意思。小学语文苏教版课文《小草和大树》的阅读，首先要引导学生搞明白“小草”“大树”分别代表什么。只有正确理解到文中两处“小草”“大树”的不同含义才能真正理解夏洛蒂·布朗特三姐妹在成功之路上付出的汗水心血、遭受的种种磨难，也才能够理解“小草”是可以变成“大树”的，只不过要有坚定的意志、必胜的信心和顽强抗争的精神。

4.追寻题目的含义。题目是文章或著作的眼睛，读一篇文章一定要重视它的题目，并且在精读的过程中追寻它的含义，只有这样才能深入把握文章的思想内容。例如读《狼图腾》，在阅读过程中就可以追溯什么是狼图腾，为什么要以狼作为图腾，它表达了一种怎样的精神？还有《爱如茉莉》《月光启蒙》《仰望苍穹》等文章的题目都耐人寻味，它们不仅有关文章内容，更是一种文学的味道。

5.复述内容。把已经理解过的东西用自己想法再次复述，这样有利于感性材料的内化，有助于理解、记忆，该方法主要用于故事性较强的读物。

6.重视细节。小学课文《爱如茉莉》表达的是朴素而深沉的情感，文章没有华丽的辞藻，也没有深刻的语言，所有的深情都渗透在一个个细腻的情节里，如母亲生病住院却一心想着父亲吃饺子的小事，父亲听说母亲生病根本来不及吃饺子而是直奔医院，晚上父亲又趴在母亲床边守候，母亲宁可忍着胳膊酸痛也不叫醒父亲等。阅读此类文章则需要抓住每一个细节，深入其中，反复品咂才能得其精髓。

7.做批注，做摘抄，写读后感、随笔。这样不仅能促进阅读的深入，更能加强阅读积累，提高写作能力。

泛读指导。泛读即广泛地阅读，通常也指一般性阅读。意在追求对作品的整体理解以及阅读速度，而不注重一些字句的翻译，也不会逐字逐句地理解文章。陶渊明所谓“不求甚解”便是，周国平也提倡“不求甚解，为我所用”。通过指导实践，我们认为该读书方法课内有益于小学生初读课文，读懂大意，了解情节、人物，理清文章脉络思路等，课外则适用于小说散文等的阅读，有益于增加阅读量，进行充分的阅读积累。例如，《鲁滨逊漂流记》《狼王梦》《西游记》《淘气包马小跳》《中华上下五千年》《明朝那些事儿》等，很大程度上都要用泛读而非咬文嚼字的精读。否则就会影响阅读期待，也无阅读量可言。

浏览指导。浏览大致分为扫描式和跳读式两种。扫描式，要求在阅读中一目数行，迅速扫视，摘取字里行间的重要信息，如读前言、目录、结束语等。跳读式，根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分，如读标题、图表、与主题相关的关键词语等，以查找相关资料。“浏览器”更是准确地表达出了“浏览”的含义。小学生浏览可用于阅读报纸杂志、检索资料、提取主要信息、准确回答阅读题、复习再读等。

各种文体的读书方法指导。1.关于连续性文本，如诗歌阅读，古诗词的阅读大致可分为四步，“知人论世，了解背景——理解词句，初知大意——抓住意象，鉴赏意境——总结升华，体味情感”；现代诗的阅读可用“揣摩词句——想象画面——体悟情感”三步法进行阅读。小说阅读，则可以使用对比阅读法，对比人物肖像、人物品质、故事情节、写法运用等，通过对比让读者留下深刻印象。童话阅读，通过“浏览通读——了解内容” “想象品读——读活人物，读明道理”的方法读懂童话。2.关于非连续性文本，如绘本的阅读，可以构建符合小学生特点的表演式的阅读模式。教学片断分享如下：

读故事前：老师介绍书的概况和自己对书的看法以及选择该书的原因。并将书中精彩的图画、片段通过大屏进行展示，激发学生的阅读渴望。

读故事中：老师绘声绘色地朗读故事内容，师生间很少对话，尽量保持故事的流畅，让故事情节像表演一样完整地呈现在学生眼前，吸引学生的注意力。

读故事后：开展大量讨论。老师根据故事内容提出问题，学生必须回想故事内容，并用自己的话来回答，讨论的重点是将故事内容与学生学习、生活中的经验联系起来。