与初中英语对比起来，高中英语的词汇量多，用法复杂，灵活多变，而教学时间则相对有限。为了能够在有限的教学时间里创造出最大的教学价值，教师在开展词汇教学时，应当尽可能地采取多元化模式，以不同的思路、不同的方式来帮助学生掌握相应的词汇知识。

一、主题式教学法

主题式教学指的是教师在开展词汇教学时，可以将具有相似特征或类似属性的词汇凑齐在一起教学，为其设计一个主题，让学生围绕着这个主题来学习英语单词。比如：以“情绪”为主题，译林版《牛津高中英语》中，与情绪有关的单词就包括：enjoyable（愉快的）、upset（心烦的）、blank（茫然的）等，如果教师能够将分散在各个单元、各个模块的，关于“情绪”这个主题的词汇都合并在一起学习的话，那么学生的印象会更加深刻，并且，当这些表示情绪的词汇都集中起来时，学生可以发现原来情绪的表达方式非常多样，这种集中教学无疑是帮助学生精准突破了某一个领域，避免了学生在表达开心时就用happy，难过时就用sad，惊讶时就用surprise 这些常见词。如果教师觉得将分散在各个单元、各个模块的单词都按照某一个主题集中起来学习的方式比较适合期中复习或期末复习的话，那么教师在本单元里，也可以根据单元阅读文本的内容设计一个主题。

二、场景式教学法

场景式教学指的是教师为词汇赋予一个场景，让学生能够在场景体验中去学习单词。比如：模块四《Modern life》的第一个单元《Advertising》，该单元的教学目标是让学生了解更多关于广告的词汇，因此，教师设计的场景可以是“广告主与广告商在公司里进行提案审议”的这一个场景，然后将相关的单词融入到场景之中。比如：广告公司会在各种宣传方式上给自己的公司登广告（advertise），企业在看到广告（advertisement）后联系广告公司。广告公司的职员在接到广告主的诉求后，集中开会并分享（share）各自对诉求的看法，热火朝天的讨论让加班成为广告人习以为常的事情（be used to），大家都希望做出的提案对客户有说服力（persuasive）等，笔者的这种场景式教学的思路就在于尽可能地将单词串联成一个故事，在课堂上，笔者会再通过角色扮演、情景模拟等方式来还原再现这个场景，那么，不论是模拟场景的学生，还是旁观场景的学生，都能够在场景中看到各个单词的具体用法和词义，那么，这些单词对学生来讲就是一个立体生动的形象，学生在记忆单词时脑海中就会浮现出某个场景，这无疑比学生单纯地记忆书面单词来得更加高效有趣。

三、构建式教学法

构建式教学指的是教师将单词进行合理拆分，指导学生以“构建”各个组合模块的这种思路来摸索出单词中隐藏的规律，进而来学习单词。构建式教学法的目的在于让学生按照“观察规律→认识规律→探究规律→运用规律”的角度去开展词汇的学习。这种构建式教学法的好处在于，一方面，通过这种“模块拼写”的方式，学生不仅记忆单词的效率提高了，而且也变得轻松简单，再复杂的单词，字母数量再多的单词，只要学生采用“模块拼写”的方式，就能够化繁为简，化难为易。另一方面，掌握了单词构成的规律后，学生在平常遇到不认识的词汇时，如果看到认识的“模块”，也可以较好地去猜测词汇的意思，特别是学生在英语考试中，普遍反映的问题就是阅读理解中遇到的生词越来越多，这无疑是学生阅读理解里的一大障碍，但学生可以巧妙地运用构建词汇的这种思路来猜测单词，以降低误解单词的几率。

四、延展式教学法

延展式教学指的是教师在讲解完教材规定的基本词汇量以后，可以给予学生一定的灵活空间让学生延伸性地学习单词。比如“drunk”这个词汇，是表示酒醉的意思。酒醉的程度有很多，不同程度在英语里也有不同的说法，比如tipsy，表示的酒醉程度就比drunk要低，表示“微醺、微醉，开始有一点蒙眬的醉意”；hammered、pissed、wasted、blasted这几个词汇的酒醉程度就比drunk要高，表示“喝高了、喝大了”。 当学生由一个基本的、基础的词汇进行纵向或横向延展时，学生无疑在学习更多、更丰富的同时，对基础单词也有了更高理解。这种延展式教学法，可以由教师发起，也可以由学生发起。

词汇的学习涉及到字母拼写、口音拼读、具体用法等多个方面，其知识特点具有零碎、分散、多样等特征，这意味着教师在教学时应该考虑到学生的接受能力和词汇的呈现方式，尽可能地采用多元教学的模式来设计多种类型的词汇教学类型，引导学生以更准的方向性和更强的着力点来学习英语单词。