政治是一门思辨性很强的学科，在初中政治课堂教学中，组织学生开展合作学习十分重要。但是，现在很多教师在初中政治课教学中，由于对“合作学习”的概念及操作模式存在误解，导致课堂上出现了“伪合作”的现象。在初中政治课堂教学中，教师要善于对合作问题、合作内容、合作过程进行优化设计，这样才能让学生的政治合作学习更高效。

一、基于教学目标，让合作问题具有针对性

在初中政治课堂教学中。合作问题的设计要基于教学目标，要有针对性，才能引导初中生在课堂上开展有针对性的合作学习，从而让合作学习更高效。

例如:《竞争？合作？》这一堂课的重点教学目标之一是让学生树立竞争意识，从而形成敢于竞争、善于竞争的心理品质。基于这一教学目标，在教学中，我给学生提供了以下两则材料。材料一：在第三届世界田径锦标赛上，刘易斯创下了9秒88的百米短跑世界纪录。当全场的观众为刘易斯的成绩欢呼时，刘易斯却满含泪水与对手伯勒尔拥抱，并且说：“如果没有伯勒尔9秒90的成绩，我就不可能跑得这么快。正是因为在伯勒尔成绩的激励下，我才刷新了世界纪录。”材料二：在三国时期的赤壁之战中，诸葛亮运用“草船借箭”的策略取得了胜利。周瑜觉得诸葛亮事事与自己“作对”，什么都比自己强，因此，心里十分不平衡，他在临死的时候发出这样的感叹：“既生瑜，何生亮？”基于这两则材料我提出了这样两个问题引导学生进行合作讨论：（1）刘易斯和周瑜面对自己强大的竞争对手他们的心态有什么不同？（2）从刘易斯和周瑜面对对手的不同心态中，你觉得应该如何正确对待自己的竞争对手？在这两个问题的引导下，初中生对这两则材料进行了深入剖析，在合作讨论的过程中，他们得出了这样的结论：一个人面对自己的竞争对手不能仇视，而应该树立良好的竞争心态，才能让自己在竞争中立于不败之地。

以上案例中，正是因为基于教学目标设计合作问题，有效地引导了学生在课堂上开展了有针对性的合作讨论活动，从而促成了合作学习的高效化。

二、基于教学重点，让合作情境具有互动性

教师要基于教学重点善于为学生创设具有互动性的合作学习情境，引导他们在课堂上进行互动化的合作学习。

例如：我在给学生教《学会合理消费》这一课时，课堂上给学生创设了这样的合作学习情境：给学生呈现了几种不同品牌、不同价格的钢笔，让学生以四人小组为单位开展合作学习，要求其中的一位学生当“推销员”，其他学生当“消费者”，比一比哪一个小组的推销员能够和消费者进行成功的交易。在这个过程中，我引导推销员从钢笔的质量、价格、功能等方面向“消费者”进行介绍，并且让他们在这个过程中调查“消费者”的消费心理。这样，不同小组中的“消费者”在选购钢笔的过程中表现出的消费心理是不一样的，基于不同小组的互动情况，我再引导他们对每一小组“消费者”的消费合理性进行分析，得出合理消费的基本原则。

以上案例中，正是因为基于教学重点为学生创设了互动化的合作学习情境，在这样的合作学习情境下，学生就能够有效地针对“合理消费”这一问题展开合作讨论与交流。

三、基于学生认知，让合作过程具有实效性

在初中政治课堂教学中，要避免初中生的合作学习出现“走过场”的现象，要基于学生的认知特点引导他们进行有实效性的合作学习，才能确保合作学习的效果。

例如：在教学《维护消费者权益》这一教学内容时，首先通过“三鹿奶粉”引导学生对中国的食品安全问题进行反思。然后，让他们在小组内对我国几年内类似“三鹿奶粉”的食品安全事件进行收集与整理，并且进行分类。在小组合作学习过程中，他们基于自己的调查和认知对如何应对生活中的食品安全问题进行了深入探究，提出自己的想法和对策，并在此基础上形成了比较简单的“食品安全问题调查报告”。在这样的合作学习过程中，每一位学生的学习主动性都得到了有效的发挥，整个学习过程充满了思考性与探究性，因此是十分高效的。

以上案例中，正是因为基于学生的认知引导他们进行有效的合作探究，这样，就有效地调动了他们合作学习过程中的积极性与主动性，从而让合作学习更高效。