在阅读区，孩子们会在一个布置得相当温馨的环境下阅读文章，不像中国的孩子必须端正地坐在课桌后，孩子们可以坐在沙发上，或者是席地而坐，只要舒服就行。在阅读区，孩子们只需要静静地分享和阅读老师下发的文章就可以。只是读，不需要做其他的事情，没有必要划分中心思想等。

等孩子们在阅读区阅读完了后，就需要从阅读区再转移到讨论区。在这里，老师就开始和孩子们讨论阅读过的文章，看里面有哪些生词汇，新句子，孩子们阅读后对这篇文章有怎样的理解等。对于孩子的讨论过程，每一个孩子都可以随意发挥，真实地讲出来对这篇文章的看法，老师这里是没有标准答案的，当然基本的价值观导向还是会有的。

在整个讨论区，不同的意见是允许存在的，孩子们可以针对其他的同学提出来的观念进行反驳，通过这样的交流，可以让同学们理解到可能自己没有理解到，但别的同学却理解到的细节等。这是极好的一种阅读过程。

等孩子们讨论结束后，老师就要让孩子们再到电脑运用区，也就是写作时间到了。通过电脑上的阅读软件再做一些测试。让孩子们从阅读到讨论，再到做练习这三个环节，达到阅读的目的性。

对于阅读的整个过程来讲，其实是没有统一的进度的，学生对于阅读来讲，算是半自主式的过程。老师也会根据不同孩子的阅读程度，进行单独的沟通，请孩子们到老师的办公区域，让孩子自己来丰富自己的阅读和交流。

对于阅读计划，老师一般会要求孩子们有一个日程表，这个日程表里，包括了阅读任务的完成情况，例如，你阅读到了哪一页，你从阅读过的文章里感受到了什么，总结一下学习活动时的感受，以及阅读文章的收获等。

从美国老师的阅读过程来看，孩子们都是一个个独立的个体存在，没有完全的统一性。再者，美国的老师也把孩子们当成了不断成长的自然人，同时强调了每一个学生的特征和特点，完全忽略了班级的统一性。

由于美国教师的阅读教学具有很大的灵活性自主性，并没有统一的流程、统一的教材和统一的测试，不同年龄段的阅读教学目标与方法也不尽相同，所以我并不想记录某个年龄段的某个课堂的具体做法，而想以美国小学教师关于阅读教学的一些观点作为小标题，着重介绍与我国英语教学相比的不同做法。

一、学生需要大量时间阅读

美国教师认为：阅读课上，学生需要真的在“读”而不是在做“别的”。“别的”事包括学习背景知识、学单词抄单词释义、做阅读理解题、做Workbook等。当然这些别的事也可以适当做些，比如说读前铺垫背景知识、读后讨论啦什么的，但绝对不可以占据阅读课的主要时间。在阅读课上，最常见的情景就是学生们一人一本书，或坐或趴或躺，舒舒服服地看。老师也拿本书陪着看。

在低年级，阅读课有一个固定的时段叫Read Aloud，即教师读书给学生听。教师除了自己每天朗读给孩子们听，还会请家长志愿者、社会知名人士来学校为学生朗读，还会请高年级的学生来班里，为低年级的学生朗读。

低年级阅读课还有一个固定环节叫Guided Reading，即老师辅导一个小组的学生。通常老师把全班按阅读水平分成几个小组，这几个小组在阅读课上轮换做不同的事情。比如说：一个小组围绕老师坐在半圆形的桌子旁进行Guided Reading专门辅导；一个小组在阅读角进行自由自主阅读；一个小组在电脑上做AR测试。进行Guided Reading的学生读同一本书，教师会让学生挨个朗读，随时提供帮助和辅导。

除了课上阅读，美国教师还会留家庭作业，要求学生每天在家阅读30分钟。学生需要填一个阅读日志（Reading Log），记录自己读了哪本书、读了多少页多少字，家长签字。采用AR（Accelerated Reading）系统的教师，还会记录学生读的书赚了多少“点”（points，越厚越难的书点数越高），开展班级竞赛，看谁赚的点数高，到达一定的点数有奖励。总之，整个阅读课营造的氛围就是“读吧，读吧，读得越多越好！”

二、要读大量适合自己水平的书

美国教师认为，要想让学生把大量的课堂时间花在阅读上，教室或图书馆里就需要有大量的图书；想要学生成为成功的独立阅读者，就要给他们提供大量的“just right”的分级读物，即not too easy,not too hard、适合学生水平的泛读读物。美国教师认为，这种符合学生当下水平的、大量的自主阅读，比在老师辅导下，啃较难的读物（即我国常见的“精读”模式），更能提高学生阅读的流利性。

基于此，美国小学教室的“阅读角”都会摆放大量的分级读物，教师通常会采用某一种通行的阅读分级系统和阅读测试，通过测试掌握学生的阅读级别，让学生在适合自己的阅读级别内选书。书架上，相同级别的书会放在一个盒子里。美国教师认为，阅读必须分层。尤其对于差生来说，读他们能够驾驭的读物，才能使他们有成功的体验，才能使他们对阅读感兴趣。全班都读一本书的统一式的教学不利于差生进步。

美国的阅读测试给老师提供了很多有用信息，除了测出学生是否达到了本年级的阅读程度，给出年级数外，还给出学生的阅读最近发展区，提示学生按照这个区域范围选书。同时，还直观地向教师展示了该学生是否需要阅读干预（intervention），即教师的额外帮助辅导。

三、听别人读就是学阅读

美国教师认为，教师为学生朗读示范了一个成熟的读者所采用的各种阅读策略，所以“教师大声朗读给学生听”（Read Aloud）就是一种非常有效的教学。

美国教师认为，示范模式（“watch me”“let me demonstrate”）教阅读，比布置任务然后检测模式（“assign and assess”）更加有效。研究显示，在13岁之前美国学生的听力技能都强于阅读技能，因此美国课标Common Core里建议，教师为学生朗读要持续到初中。

英语是个拼音文字，语音与文字有很大的相关性，听力技能能向阅读技能转化。美国小学阶段一直贯彻的Read Aloud对于我们的启示是：一定要让学生多听。如果我们的教师由于语音不地道等原因不能示范，就要让学生多听原版音频。

四、引导阅读要给足“自由空间”

美国教师认为，自主、自由、无任务的“泛读”跟有教师指导的“精读”一样重要，在学习阅读（learning to read）阶段，甚至更为重要。为此，美国教师都不遗余力地创设能静下心来读书的轻松、舒适、自由的空间，只要求阅读时间和阅读的本数，给学生选书方面最大的自由，让学生按照自己的兴趣读书。这对于培养学生的阅读兴趣，对阅读产生喜爱，建立终身阅读习惯大有益处。自由自主，吸引学生走进阅读的大门，徜徉于书的天地。

五、花样百出地“引诱”学生阅读

为了让学生热爱阅读，觉得阅读是件有趣、有意思、温馨的事情，美国教师的方法可谓花样百出，举几个例子：

1.阅读伙伴（reading buddy）：和朋友一起读，或是高年级的学生和低年级的学生结成对子读书；2.让爷爷奶奶爸爸妈妈来学校，给学生读书；3.Book talk：向同学介绍你最喜欢的书；4.做手工展示最喜欢的书的主人公；5.举办Book Fair（图书集市）；6.举办各种阅读活动，比如“图书品尝”（Book Tasting）活动，鼓励学生尝试读不同类型的书。

六、讨论交流和深入研究促进阅读

美国教师认为，阅读干预需要调动学生的积极性，鼓励学生多表达。教师一般会布置开放性的、相对长期的、利于展示的任务。比如，让学生读完一整本书，进行book talk，交流观点，评价书的优缺点，做关于作者写作背景和写作方法的研究。相对于中国学生埋头做阅读理解题，这些任务无疑更有利于学生保持阅读热情、欣赏作者写法，并锻炼了口语表达，形成良性循环。

美国教师在引导阅读讨论方面，注重启发性的点评，注重批判性思维，经常引导学生思考“如果他不这样做，会发生什么”“如果是你，你会怎么做”等问题，而不常问只有一个标准答案的Yes or No的理解性问题。注重对话式的交流观点，较少进行检验理解式的问答。

美国教师在对阅读课的评价方面，看重努力和进步，看轻测验分数；重形成型评价，轻终结性评价；总是给予学生以鼓励。学生从教师那里得到的，都是正向的鼓励与激励，所以尽管美国教育有一些问题，但美国人中终身热爱阅读的人却不少。完善的图书馆系统，浩如烟海的图书，全社会推动阅读的热情，课堂中受到的完整阅读训练，都使美国成为读书人的天堂。