语文课堂教学倡导自主、合作、探究的小组合作学习，如何在大班额中组织学生展开合理有效的小组合作学习，提高课堂教学的实效性？我在教学中进行了实践和探索。

一、科学分组，分工明确

影响语文小组合作学习效果的因素之一就是学生的分组是否得当、科学，一般情况下每个小组的学生综合实力要均衡，规模不宜过大，最好4人。根据“组内异质，组间同质，优势互补”的原则，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的小组合作新气象。操作时，教师先根据智力水平、认知基础和心理素质，把全班学生分为四个层次，让最优秀的学生担任组长，再让组长在其他三个层次中挑选出能彼此合作愉快的组员，最后，根据组内学生的个性特长合理分工。组长负责组织安排分配合作任务，并代表组员汇报；中等生任副组长，负责协调、督促、释疑；１名记录员，能准确无误地记录讨论的问题；其余组员负责发现和提出问题，以确保小组学习的有序有效进行。

二、精心选择课题，巧设问题，分层次合作教学

合作的问题如果太简单，就缺乏思维含量；如果难度过大，超越文本，学生就有可能缄口不语，课堂就变成了哑巴课堂，失去了合作探究学习的意义。因而在教学中，要遵循学生的认知规律，使问题设计分层次、分难度，这是小组合作学习有效的关键。

1.常识性问题，组员独立自学。新课改后，语文教学重在有“语文味”的教学，而要体现这一特色，首先要让学生扫除字词的音、形、义的障碍，然后声情并茂地朗诵文章，与作者和文本零距离对话，理解文本内容情节，为后面的深层次合作探究做好知识储备。

2.讨论预习时提出的问题。组长安排组员有序质疑、释疑、讨论、解决、总结预习中遇到的问题。各组代表汇报各自的合作成果，教师及时进行评价，对完成任务的小组及时表扬奖励。在规定的时间内，小组间相互竞争，学生分析解决问题的潜能被开发出来，其语文综合素质也得到相应提高。

3.遇到教学重难点和思维拓展的问题时，教师要组织各小组间合作交流探究。如在教《林教头风雪山神庙》一文时，紧扣文章的主题，巧妙引导学生提出问题。按照常理，课文应写林冲的心理活动变化，可是文章里为什么不写林教头的内心活动，反而写自然景物——风雪的变化程度呢？这样写的好处是什么？让学生围绕这一中心发现和提出问题，展开激烈讨论。在组长的组织下，组员争执不下，甚至情绪有些失控，我及时打破课堂的僵局，引导他们回归正确的合作轨道，然后安排各小组间进行合作交流探讨，让学生自思、自悟，这样既加深了学生对课文内容的理解，又增强了他们的逻辑思维能力。

三、教师有效地监督小组合作

大班额下的小组合作学习过程中，人多，组多，教师要时刻监控整个讨论过程，要有超强的驾驭大课堂的管理能力，教师要想到可能出现的意外教学事故，并做好课前预案，想好各种应急措施，才能保证课堂“吵”而不乱，“闹”而有序。如教师要把监督管理权下放给各小组，让组长代替教师负责监控和组织小组探究学习活动过程，安排合作分任务，逐步做到小组自治，有效地控制合作的时间和次数，给学生自学的时间和空间，合作探究的时间宜控制在15分钟之内。时间太短，是花架子作秀，教学效果不是很好，时间太长，完成不了教学内容。

总之，在大班额环境下，在中学语文课堂教学小组合作学习中，教师的角色必须定位明确——课堂教学的“导向者、参与者、调控者和评价者”。在注重小组合作实效性的同时，还要营造一个宽松和谐的学习氛围，充分调动学生合作的积极性和主动性，最后不断反思、总结、完善各个教学环节，使小组合作学习模式更合理、更有效。