笔者长期工作在城乡接合部农村薄弱学校教育教学管理一线，面对强烈的城乡差别，面对学区内大量外来务工人员子女涌入的现实状态，我粗浅地认为城乡接合部农村薄弱小学的教研驱动力研究，对当前社会义务教育的现实发展有着深刻的社会意义与实践价值。近年来，我们讲武殿小学以教育教学管理为切入点，在实践中反思，在反思中实践，当地学生逐渐回流，外来学生翻倍增长。

一、构建城乡接合部农村薄弱小学教研制度驱动体系

城乡接合部农村薄弱小学，首先薄弱在文化。广阔的学生来源，相对薄弱的基础设施，使得深处其中的“人”在长期的经济“薄弱”辐射下，产生了相对的“薄弱制度文化”。如果学校有了制度作保障，那么，对积极参与教研的老师，对从教研中获得收获的人或小团体，就有了法的保障。经过六年的努力，我校教研工作做到了有法可依，有法必依，在广大师生中树立起了“依法教研”的意识，教研工作开展得愈来愈好，并以教研工作为龙头，带动起学校各项工作的全面发展，得到了家长及社会的青睐。

二、引领城乡接合部农村薄弱小学教研工作前进方向

城乡接合部农村薄弱小学之所以薄弱，不仅仅是周边经济的薄弱，不仅仅是自身文化实力的薄弱，这一薄弱深层次反映在自身努力方向的薄弱上。不愿教研可以用制度解决，如何教研才是解决教研薄弱的“扶贫之道”。

要做好薄弱学校教师的教研方向引领，作为带头人，首先必须有引领意识、引领眼光、引领能力。为了做好学校的教研引领工作，结合学校实际，在拜访了各级教研员的基础上，我校制订了“跟紧时代，扬我特色，把握汉文化”的教研工作方向思路。方向一定，广大教师和学校内各层级教研组织就有了目标，就有了抓手，就有了内容。

那么，这个 “特色”如何做？”“汉文化”如何抓？这只是个方向，粗看真有老虎吃天的感觉。针对这一问题，我校请各级专家进行“开拓眼界”培训；请汉文化专家进行“文化自信”培训……经过一系列的培训与专家手把手的指导，我校2015年有五项市级课题结题，校内的《关于高年级体育课教学如何关照女生发育》等十余项课题，虽不出名，但是把学校日常教育教学中的许多问题进行研究与解析。其实，这就是农村薄弱小学教研最珍贵的价值所在。

三、树立城乡接合部农村薄弱小学教研工作标杆榜样

人最高的需求就是被尊重。站在这个逻辑起点上，任何工作如果以解决衣食为起点，以“尊重“为最高目标，并依次让被管理者在这一需求线上逐步得到满足，那么，整个团体就会获得永恒的前进动力。因此，在教研工作初步成长的起步阶段，就要特别重视对教研工作的 “认可回报”。其中，树立标杆榜样是最有效的一种需求回报方式。

那么，如何树立标杆榜样？一是给有能力者授权。薄弱学校之所以薄弱，很多时候是传统的管理方式与现代学校发展相比较而显现出的“薄弱”。在校内实施教研岗位竞争上岗制，让有能力的年轻人走上教研组长岗位，给有能力者授权；二是集中有限资源，对有创新的教师进行大力推广；三是对在教研上有成果的教师，进行大力表彰。教研是质量的排头兵，教师的教研成果是拿自己的精力与时间换回的，不给予及时表彰评价，会严重挫伤教师的教研积极性；四是对长年在教研工作中走在前列的先进者实施制度保障。每年教代会上，在修订校内规章制度时，要特别注重从制度的层面保障标杆榜样的合法利益。

每一个城乡接合部农村小学，如果能够在这些千差万别里，找到自身优势资源，加以利用，加以深度挖掘，那么“城乡接合部农村小学”这一字符串将在千千万万个城乡接合部农村薄弱小学的共同努力下，完成其正向构造 ，“城乡接合部农村小学”将因此成为一个饱含正能量的词语！