一、广义知识教学过程模型要义

加涅认为，学习有独立过程，因为没有教，学生也可以自学；教没有独立过程，因为教只是帮助学，教不能离开学。我国教育心理学家皮连生对加涅的理论进一步反思和完善，提出了广义知识教学过程模型。

广义知识教学过程模型对大多数学生认知领域的知识技能、策略的学习都可以做出合理的解释，把传统教学过程模型只着眼教师行为转变为关注师生的双边活动，并体现了知识分类学习的思想，这正是我国目前教育改革所提倡的教育理念，是一线教师进行教学设计的理论依据。

二、模型对初中化学教学设计的指导意义

初中化学是学生在初中阶段接触的一门新的自然科学，教师精心做好教学设计是激发学生学习化学兴趣的保证。在此，以广义知识教学过程模型为指导，以“影响物质溶解性因素（沪教版）”教学设计为例谈谈怎样利用这一模型进行教学设计。

（一）新知识信息习得阶段。根据模型理论这一阶段要分四个步骤进行。1.注意和预期。教师在教学伊始就要有充分引起学生注意的教学行为，就是我们通常所说的课堂引入，当然方法也很多。建议在本课时教学中尽量用学生熟悉的日常生活的例子引入，如在喝糖水时如果嫌不甜会怎么办？水杯里的水能无限制溶解糖吗？学习预期就是学习目标，制定目标要正确（符合课程标准）、准确（要符合教学内容）、明确（要让学生明白）。如本课时的目标之一为“记住影响物质溶解性的因素有哪些，并能用语言说出来”，不能描述为“掌握影响物质溶解性的因素”，前者对目标的描述具体明确，后者则过于笼统。2.提取原有知识（或生活经验）。根据模型理论，新的知识信息要通过在原有知识或经验的基础上进行有意义的建构，才能完成学习过程。如本课时设计了两个小实验：一是取相同体积的水，分别加入细砂、食盐（依据学生的生活经验判断各自的溶解情况）；二是取两块带有食物油的布片，一块放在水里，一块放在汽油里（学生也可以利用生活经验做出现象判断）。利用这种方式激活学生的原有知识或生活经验，为新知识的学习提供基础，实现知识系统的重建。3.对信息材料进行有组织的呈现。在此环节要发挥教师的引导作用，用提示性语言引导学生对学习材料进行选择性感知。如对上述两个实验现象提出物质的溶解与溶剂、溶质的种类（性质）关系，并让学生自己用语言描述出来。4.实现新旧知识的关联性融合。此环节就是要把新知识镶嵌于旧知识的网络之中，形成新的知识网络。上述两个实验对学生来讲是感性、碎片性的生活经验，通过对实验现象的感知，让学生理解要使物质溶解是有条件的，形成了在原有经验基础上的新的认识。

（二）知识巩固和形成认知策略。进入此环节后学与教向两个方向发展，这需要师生的紧密配合，也需要生生间的合作探究，真正内化陈述性知识，升华程序性知识。如本课时可以设计课堂自评训练（可以采取生生合作探究的方式完成），教师所设计的训练内容要做到有针对性、提升性和一定的综合性（举例略）。这一环节和第一阶段一起作用的结果是要对陈述性知识加以巩固（如影响物质溶解性因素的具体内容），同时通过对实验设计和分析培养学生用哲学的观点看问题，从表象到本质，学会科学实验验证事实的方法和过程（条件、猜想、设计、操作、现象、结论），获得学习知识、思考问题的认知策略。

（三）知识迁移和应用。这一阶段的任务是学生能把习得的知识和智慧技能自觉提取出来、会有逻辑性的迁移、会触类旁通的应用，多是采取强化练习的方式完成。教师在设计练习题时要把训练学生在不同情境中的适应性、准确性和高效性作为重点。如在本课时可以设计“影响物质溶解性的因素不可能的是……”的反情境性选择题和“汽油可以洗去衣服上油渍的原理和哪种情况原理相同……”（提供化学变化的选项）的迁移性选择题等。这一阶段教师设计合理的、有智慧的题目是关键。

以上是利用模型原理对“影响物质溶解性的因素”学与教一部分教学设计的说明，当然本课时还有其他内容，也可以遵循这样的设计思想进行设计和实施教学，在此仅起个抛砖引玉的作用，旨在阐明广义知识教学过程模型对教学设计具有现实的指导意义。