叶圣陶先生说：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。语文教材是例子——不是一个终点，它就好比可以开发无限库藏的“锁钥”。

叶圣陶先生的话告诉我们，在语文教学过程中，需要创新使用教材。语文教材作为例子，是学生识字、阅读、习作的范本之一，是解决学生语文学习问题的载体之一，是提升学生语文素养的途径之一。原来的语文教学中，我们更多的是忠实于教材，以本为本，缺乏研读、缺少创新、缺失重组。在大语文理念的引领下，在积极推进新一轮基础教育课程改革的今天，如果不能重新认识教材、创新使用教材、发挥教材的范例及引领作用，语文教学就会束缚师生的手脚、限制学生思维的发展、阻碍课程改革的步伐。笔者就如何用好教材这个“例子”与大家作探讨。

一、关注语文课程目标，让语文课活而不偏

语文课程标准明确规定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的本质。

语文教育的基本特点是：重视人文内涵的深刻影响，又尊重学生感受的多元；重视语文课程内容的价值取向，又尊重学生在语文学习中的独特体验；重视实践，让学生多读多写，日积月累，培养学生语文实践能力，特别要关注汉语言文字的特点，据此开展语文教学。

以教材为“例”，就要研读教材，明确目标，以此为导向，抓住语文的工具性、人文性和思想教育性这些特点，创造性地延伸，使语文课堂生动而活泼，又不失意义和方向。

二、寻找语文教材的兴趣点，使语文课活而有趣

在教学中，每篇课文、每节课都需要教师充分解读，挖掘其切入点、思考点、价值点、高潮点等，并经过筛选确定能够激活学生的兴趣点，促使学生有趣地开展学习，实现借教材课例教语文的目的。

比如《蟋蟀的住宅》一文，学生读到课题，很容易就会看出课题采用了拟人的手法，我顺势将学生思维引向寻找文中采用拟人手法的句子，并思考：每个拟人句的作用是什么？如果你也准备写一篇类似的文章，你会用哪些拟人句，以增强习作表达的效果呢？这样的安排，就是在教材及课堂切入点上做文章，使学生一开始就兴趣高涨。通过阅读交流，不仅把握了本文的写法特点，尤其能够学以致用。

三、利用语文教材的教育点，让语文课堂活而有道

语文教学的一个重要目的就是其思想教育性。叶圣陶说：“语文课本是进行思想政治教育的重要工具，同时有一项特殊的使命：训练学生运用语言文字的能力和良好习惯。这两者不能偏废，而且应当联系在一起。”这就是文道结合的原则。

如教学《桥》这篇课文，我组织学生先调查：自己的亲人中有谁是共产党员？他们平时都做些什么？然后阅读课文，了解文中共产党员“老汉”做了什么？最后通过对比交流，学生很容易就能感受到共产党员的大公无私，受到启迪，得到教育。这节语文课，既有调查研究，又有阅读理解，还有思想教育，使学生既学文，又悟道。

四、挖掘语文教材的拓展点，使语文课堂活而无限

以教材为“例”，就要以教材为契机，向不同方向延伸，使语文课的外延无限化。在大语文背景下，教材具有二次开发的必要，教材不再是唯一的、高高在上的标本。

笔者在教学中，常常由教材而引向课外读物，学生的阅读量大大提升，学习语文活力十足。如人教版五年级下册第五组课文以“古典名著”为主题，四篇课文分别节选自《史记》《三国演义》《水浒传》《西游记》，是学生了解名著，学习人物刻画方法的范例。我借用这组教材范例，采用单元整合法，安排学生用短短的两周时间，既阅读课文内容，了解武松、诸葛亮、孙悟空等独具特色、栩栩如生的人物形象；又阅读大量的课外读物，探究发现名著中人物形象的刻画方法；同时前后两次练笔，写自己眼中的人物，学以致用，使语文课堂充满活力，学生的阅读量无限延伸、学习空间无限增大。

总之，以教材为“例”，只有准确把握“四点”，即语文特点、教材兴趣点、教材教育点、教材拓展点，才能更好地发挥教材的作用，激发学生自主探究学习的兴趣；才能让语文课内容丰富起来，让学生的阅读量大起来，让语文课堂“活”起来。