1.资料的搜集与整理要“插手”。

在综合性学习前给学生准备的时间，让他们上网搜索有关月球的资料。网络中有关月球的信息相当丰富，由于学生年龄小，对任何事都充满好奇。上网之后，面对浩瀚的信息世界，觉得这也新鲜，那也离奇，不免东看看西望望，时间就在走马观花式地浏览中打发了，下网后，却是两手空空。因此，在课前，教师承担了信息资料搜集代理的工作，从网上搜索了有关的网页并链接给学生，这样学生只要打开相应网页，就能上网浏览搜集。同时，为了让学生有目的地进行搜集，教师集中设计了以下三个问题：A.月球十大谜团的详细资料；B.关于月亮运行的情况；C.中国古代有关月亮的诗词。上课前，学生们带着这三个问题，在网上进行了广泛搜索，大家兴致很高，边找边议，从中了解了有关月球的资料，揭开了月球的神秘面纱。在此基础上，每一位学生根据自己搜索的情况和自己的兴趣确定了研究主题，有“我眼中的月球”“月亮与古代诗词”“月亮的运行”等，并自行结成了学习小组。

2. 信息筛选和思维创造要“放手”。

在这一阶段，我要求学生们根据自己小组确定的主题进行信息筛选，并对选取的信息进行分析加工、组合和再创造。只见他们时而轻声朗读，时而小声议论。有的把月亮的有关知识，用Powerpoint制作成一组图文并茂、有动画效果和声音效果的演示文稿；有些学生用Word编辑排版了一期介绍《月球的奥秘》的专刊；有些学生将搜集的古代诗词整理成册发给班级的同学。综合性学习是通过教师、学生和信息资源三者积极互动而实现的。在这一过程中，如果教师对学生的学习过程深入辅导、事事不放手，就剥夺了学生的学习主体地位；反之，如若对学生的学习过程不参与，综合性学习就不能有效开展。因此，教师要从学习者差异出发，适度剔除信息，适度辅导，既帮助学生克服学习过程中的困难，又预留能力发展的空间，便于促进学生自我发展。

3. 成果展示和心得交流要“拍手”。

当学生的合作学习有了成果后，我请各小组展示成果，汇报收获，交流心得。有的小组在展示Powerpoin演示文稿时，每人介绍一张；有的小组以诗朗诵的形式进行；有的小组将编排好的文章打印出来给每组分发一份。在交流中，学生或阐明自己的观点，或赞同或批驳他人的观点，不断尝试着与人交流，不断学习着表达，感受到了前所未有的成功的喜悦。

接下来，学生对整个学习过程作了一个反思。有的学生说：“用这样的方法学习语文一点儿也不累，一点儿也不枯燥，反而很有趣，我喜欢网络学习。”有的学生说：“通过这一阶段的学习，丰富了我的知识，让我了解了许多有关月球的知识，真是受益匪浅。”也有的学生认为：“这样的活动让每一个人都能参与，能让我们充分展示自己的才能，真正成了学习的主人。”最后学生们根据所研究的主题上交一篇作文。由于对所写内容很了解，所以作文写得很精彩。

本次综合性学习活动圆满完成预定任务，对学生的发展也产生多方面的良好影响：在认知领域中，拓宽了知识面，提高了综合运用知识解决实际问题的能力，包括用IE信息浏览和检索技术、Word编辑排版、语言文字组织能力、数据处理和版面设计、美化等知识；在人际交往领域中，学会尊重、倾听、说服、交流和沟通；在情感态度领域中，增进了相互间的友谊，锻炼了克服困难的毅力，提高了学习的自信心。可以说，这是对学生已有知识、能力的一次大检阅，充分体现了综合性学习与识字、阅读、写作、口语交际四方面的结合。

从以上课例中我们可以看到，现代信息技术在学生学习过程中一方面扮演“信息工厂”的角色，使学生的信息采集便利，另一方面又以“信息再生”的角色出现，帮助学生们梳理、整合知识，综合应用所学的语文写作、美术绘画和音乐欣赏等多项知识完成研究，使知识内化。在语文综合性学习与信息技术的整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个要素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具,我们很难把它从教学过程中分离出来。信息技术与语文综合性学习的整合，创造了数字化的学习环境，创设了主动学习的情境，使学生的主体性和个性都得到了较好体现，有利于学生创新精神和解决问题能力的培养。

同样，教师通过整合任务，发挥自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性，提高了教学质量。