《自相矛盾》这则寓言故事，是一篇传统的经典课文。课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。同样的教学内容，观摩了内地与香港两位教师的不同执教思路，各具特色，精彩纷呈，在突出语文教学的“人文性”与“工具性”上给人以思考和启示。

【设计一】

内地观摩的一节课，教师授课时，按照“初读——细读——精读——拓展”的思路组织教学，以读为本，加强感悟，注重学法，从内容到思想，从形式到方法，环环相扣，层层深入，既有词句训练，又有朗读感悟；既引导学生了解了寓言内容，理解了寓意，又帮助学生学习了寓言特点，掌握了学习方法。具体环节如下：

一、初读课文，读懂故事内容

二、细读课文，体会人物特点

1.指导学生用夸张的口吻读一读小贩的话，并体会其中重点词句的含义。

2.结合小贩语言，谈谈你对小贩的看法。

三、精读课文，了解故事寓意

1.分角色朗读故事，体会寓意。

2.创设情境，课堂表演，加深理解寓意。

3.你对文中小贩想说些什么？

四、拓展延伸，知识迁移

小结寓言特点，归纳学习方法，鼓励学生阅读其他的寓言故事。

这一设计，教师的教学重点是帮助学生了解内容，理解寓意，培养语感，提升认知能力，学生知道了小贩错误之所在，并懂得其中道理，同时归纳寓言学习方法，指导学生拓展阅读，提高学生自学能力。这一教学设计，扎实、有序，尤其注重学生人文素养的培养，充分突出了语文教学“人文性”的特点。

【设计二】

在香港一所小学三年级所观摩的这节课则是另外一种思路。授课时，教师抓住课文的关键：以小贩自相矛盾的两句话作为突破口，让学生通过讨论了解其言过其实之处，并共同提出具体的改进建议。然后教师请学生结合生活实际，选择合适的语言练习推销物品，完成“小练笔”。具体教学环节，采取“重整——迁移——拓展”的教学策略，有效设计教学流程，促进了学生学习能力的提高。

重整——反思评鉴。文中小贩的话语言过其实，该怎样说才合适呢？教师适度启发学生回答，给出改进后的语言，指导学生朗读体会，并及时小结，告诉学生在介绍自己的物品时，既要突出优点，又要语言得体。从而使学生知道：做事不仅要实事求是，更要学会如何实事求是。

迁移——情景模拟。教师首先请同学们观看三段广告片，分析其广告用语是否得体，然后请同学们分组讨论推销“纸巾”的语言，并集体交流。在学生交流本组的推销语言时，引导学生从“特点鲜明、语言得体、语气适度”等方面进行互相评价，教师及时帮助梳理推介重点。这一环节学生运用了教师提供的策略，小组合作完成练习，思维方法及语言运用能力得到初步发展。

拓展——创新应用。教师请学生结合本课学习的思维方法、语言表达技巧，向同学推销一个自己的小物品，学生独立运用学习到的思维方法，写作策略，完成“小练笔”。

由教学设计可看出，教师教学的重点不是让学生了解内容，理解寓意，而是在帮助学生理解寓意的基础上，大胆进行延伸、拓展，加强语言运用能力的训练，较好地培养学生的批判性思维和创新性思维，把精彩留在了理解课文之后。如此设计不仅提升了学生的写作水平，更主要的是提高了他们的认识水平和办事能力，做到了“读文——写作——导行”的有效结合。

这两节课的设计虽然侧重点不同，但各有特色，对听者都有启发。第一节语文课的人文性比较鲜明，教学的重点是培养语感，了解寓意，掌握寓言特点，指导课外阅读，突出了语文素养的培养。第二节语文课的工具性更加突出，重点不是放在辨析小贩的话语哪些地方不得体，而是探讨解决途径，应该怎么说，怎么做。如果你在生活中遇到类似的事情，该怎么说才得体，突出实际运用的指导。

我们常常在思考小学语文教学的追求目标是什么？是传授学生语文知识，是培养学生语文能力，还是培养学生具有与人进行语言交往的基本能力？答案似乎多元，但无论如何都应注重语文教学的人文性与工具性的统一。离开了工具性，人文教育就成了空洞说教；忽略了人文性，一味强调语言文字训练，语文课就失去了精神灵魂。注入了人文熏陶的语言文字训练才具有神采；在听说读写中渗透人文教育，才能更好地滋润心灵。