《数学课程标准》倡导数学与生活的联系：“要紧密联系学生生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”如何使小学数学教学与学生生活紧密结合起来，将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景，使学生切实体验到数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，充分体验数学的趣味、价值和魅力。笔者结合自己的教学实践谈几点认识。

一、在生活化过程中学习数学知识

从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。对于这个算理的概括，看似十分的精炼，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法，从学生熟悉的生活购物引入，比如：小方带了195元钱，买了一个书包用了98元。问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩（95+2）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即195-100+2，于是，对于195-98这类的简便运算，学生就掌握得牢固了。

二、捕捉生活素材，激发学习兴趣

数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如“乘法口算”教学前，对校门外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，老师问你们喜欢吃哪家的早饭？喜欢吃什么？上数学课讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言，有的说我喜欢吃李家的砂锅米线。老师出示调查数据：昨天早上，他家卖了54碗，5元一碗，你能算出他家收入多少钱吗？学生不但列出算式，计算出得数，还给大家讲出他是怎样算的。就这样在说笑、讨论、争论、商量中，不但学会了乘法口算，还对各家经营进行了评价，并提出有些食品怎样改进会更受欢迎。

三、回归生活天地，提高应用能力

叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情境中加以演练，会有利于提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。如，在教学“认识人民币”时，可以模拟超市购物这一生活场景，让学生在活动中学习买卖东西。通过识别商品，看标价，付钱，找钱等活动，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而也掌握了一定的生活技能。

四、设置生活背景，培养数学意识

当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员，装修工人，车间工人，调度员等。让他们运用学到的知识学着安排生活。如学习了求几个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人数，使生产效率最优化。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。

生活本身是一个大课堂。数学课堂再现数学知识与自然科学，人类生活的联系，扩大了数学教学的信息量，培养了学生的数学意识和实践能力，为学生今后的生活、工作打下扎实的基础。教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。