【摘 要】高职园林专业工作室群实战教学模式的工作中心是学生，在教学过程中以高职园林专业工作室群为教学环境，以项目为载体，全面培养学生的职业能力。文章探讨了这一教学模式的师资队伍组成、课程设置、教学运行方式、考核与评价方法。同时通过对比试验，得出这一教学模式可以整体提高学生的专业兴趣、实践能力、创新能力和团队合作能力，并对该教学模式的优点进行了细致分析，为相关教学单位采用该模式提供参考。

【关键词】风景园林 职业教育 导师制 团队合作 专业兴趣

基金项目：校本课题（Y1502）：基于地域文化的黄土坡地校园景观设计研究——以陕西职业技术学院校本部为例，项目主持人：张新平。

前言

目前，大多数职业技术类院校的教学模式仍延用传统的灌输式、理论主导型的班级制课堂授课方式，教师仅发挥了知识传播的作用，学生处于被动地位，学生学习积极性低，而且学生的专业技能得不到系统化的训练。这样的教学模式与现代高等职业教育理念是完全脱节的。如何依据现代教育教学的办学思想和教育技术，摸索出一套适合培养大学生创业能力的教学模式，是当今高职教育工作者应该思考的问题之一。近年来，虽然“订单班”、“师徒制”等职业人才培养模式在各类职业教育中渐受热捧，由于其各自有一定的适用性条件限制。以“产品成型”为导向的教育理念贯穿于整个教学的总过程，有效地建构一套具创新性质的“创业教育模式”或许是解决问题之道，而“工作室制”则是“创业教育模式”的选择之一[1,2]。

工作室（studio）这个术语由来已久，它最早源于20世纪初德国的包豪斯设计学院。包豪斯艺术教学思想中第一次将美术教育与工艺技术教育有机结合。工作室制的教学方法，是西方艺术设计传统的教学体系，其前身就是“一对一的师徒式”的教学。由于近代设计教育开始进入学院教育，工作室就成为现代设计教育的一种模式[3]。这种特殊的教学模式为解决设计人才培养中出现的多类问题（学生水平参差不齐、兴趣不浓、创造性差、教学资源紧缺、教学内容与社会脱节等），提供了良好的方案。工作室制的教学模式是：以学生为本，以工作室为依托，以各种专题为媒介，在教师指导下，以准就业的方式在工作室完成专题设计课程。具体做法是：工作室的教学科研管理由一名资深的专业教师主持，其专攻方向一般由主持教师的专长决定。学生进入工作室后，不仅在该专业方向上进行精深的学习，而且在知识的系统性和宽广度方面也能得到足够的培养[4]。

通过在中国知网（http://www.cnki.net）、SCI科学引文数据库（http://www.webofknowledge.com）分别以“studio teaching”、“工作室教学”、“高职工作室教学”、“景观/园林设计工作室教学”、“艺术设计工作室教学”、“工业设计工作室教学”为关键词进行分年度检索，得到如下统计结果（表1）。

表1表明，近十年来，国内外关于工作室教学模式的研究成果数量整体上呈现逐年上升趋势，关于高职工作室教学、景观/园林设计工作室教学的研究论文数量也呈逐年上升趋势，关于艺术设计工作室教学的研究成果在总的科研成果占较大比重（34.47%），这与工作室制教学模式起源于艺术教育是有密切关系的。景观/园林设计工作室教学的研究论文数量在艺术设计工作室教学的研究成果所占比重较小（2.07%）。关于景观/园林设计工作室教学研究是从2011年开始，研究成果在逐年增加，这说明工作室制教学模式在园林专业的教学中的应用开始增温。由于高职园林专业一级学科是风景园林学，是与艺术学、建筑学、城市规划学、植物学等学科高度交叉的综合性学科。因而，高职园林专业的教育特点在许多方面与较为成熟的艺术教育是相通的。总之，通过文献总结和实践证明：在高职园林专业开展工作室群教学模式探索是有科研和应用价值的。

陕西职业技术学院（以下简称“陕西职院”）2012年被教育部确立为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校建设项目建设单位，也是陕西省综合性的高职院校。2013年至今，该项目陆续为陕西职院园林专业配套了的工作室的软硬件。已报道的关于园林专业的工作室教学模式的研究,仅关注园林专业的某个方向，如规划设计[4,5]和工程施工[7]等，或者泛泛而谈[8]，缺乏全面深入的研究。

本研究以2012级园林专业学生为教改试验对象。实验组（10人）、对照组（10人），对照组学生不参与到工作室群实战教学模式中，他们仍然接受传统的课堂教学。实验组学生按照参与到工作室群实战教学模式中，不参与传统的课堂教学。通过本研究将回答以下3个问题：（1）什么是工作室群实战教学模式？（2）工作室群实战教学模式在高职园林中是如何组织教学的？（3）高职园林专业工作室群实战教学模式的教学效果如何？

高职园林专业工作室群实战教学

工作室群的组成。该工作室群由3个工作室（园林规划设计工作室、园林工程施工工作室、园林植物生产与应用工作室）。每个工作室按照 “实战导师＋工作室负责人”的模式配置师资队伍。（1）实战导师：招揽实际项目，设计实训方案，承担工作室内部具体教学；（2）工作室负责人：负责工作室的日常管理、运行和考核。工作室群的课程设置。以专业工作室群为依托，采用循序渐进、工学交替，相关课程贯通的授课模块组合方式。

运作方式。工作室实战导师负责，与边缘学科导师、核心导师、企业导师共同组成各个小组（每个小组3到5 人）引导学生教学工作。实训项目可以是真实的，也可以是虚拟的，也可以是导师的科研项目，第五学期，要求学生在3个专业方向的工作室中穿插流动完成3个专业方向核心技能的全面训练。各工作室针对市场需求的特点，高起点、高定位地选择课题，不定期地开展竞赛，形式可以多样化，如作品展览、技能现场比拼等。通过这些竞赛活动提高学生的专业技能，促进教学水平提升，从而凸显学院园林专业的办学特色与水平。

教学效果考核。在园林教研室管理下，每个工作室负责在每个学期初制订本学期的教学计划，教研室按照各个工作室制定的教学计划进行日常跟踪检查，并进行其中和期末考核评定，评定结果与各个工作室导师的薪酬分配、职称评定挂钩。教学效果评价。

表3表明，工作室群教学模式与传统的班级课堂教学模式相比，前者能够提高学生的专业兴趣、创新能力、团队合作能力和实践课程的成绩，并且对学生的理论课程成绩影响不显著。

讨论

本研究建立的高职园林专业工作室群实战教学模式相对于传统的班级课堂教学模式有以下优点：打破传统的专业结构教育模式，搭建起教、学、做一体的互动式教学平台[6]。有利于提高教师的能力，调动和发挥教师的积极性，工作室制实战教学模式要求教师的一言一行都对学生起着示范作用。有利于提高学生的实践动手能力和研究性学习的能力，工作室制的教学是一种引导与启发性的教学，学生的主动性和创新意识得到激发。有利于师生之间的交流，便于导师深入地了解学生的学习情况，因材施教,激发学生的专业潜能。可以真正地做到对学生实训进行全程跟踪，以便于过程考核的落实。

建议

拓展校企合作的深度与广度。专业建设与企业发展深度融合，努力营造资源共享、利益多赢的局面，工作室的实战导师可以从知名企业聘请，学生可以在该导师的指导下结合专业教学，完成企业委托的任务，学生既学到了专业实践技能，也可以像衡水职业技术学院那样从企业那里争取到劳动报酬或专业奖学金。工作室的教学组织要具体细致、可操作性强，教学内容要紧跟学科专业前沿，理念要先进。

参考文献:

[1]吴斌、桃洪、曾凡林：《基于工作室平台的高职学生职业素质培养》，《职教论坛》2006年第3期，第44-45页。

[2]谭秋华：《高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践》，《教育与职业》 2009年第6期，第111-112页。

[3]Terrence Curry.“A theoretical basis for recommending the use of design methodologies as teaching strategies in the design studio ”Front Matter Design Studies（2014（35））:P632-646.

[4]高巍、马艳丽：《园林专业开展“项目+工作室”教学模式的探讨》，《长春大学学报》2014年第24（12）期，第1816-1819页。

[5]赵慧蓉：《“工作室制”的项目教学法在高职景观设计专业教学中的应用探讨》，《艺术科技》2013年第12期，第360页。