随着基础教育改革的不断深入，“以人为本”理念备受推崇，现代语文教育也在呼唤人文精神，提高学生的人文素养和文化品位也将成为素质教育的必然要求。因此，教师在语文阅读教学中，要极力促进学生人文精神的培养和发展。

一、尊重多元解读，深化人文

阅读具有多元性。教师在阅读教学中要尊重阅读的多元性，应尽量让学生独立思考，不要以自己的观点代替学生的观点，不要限制学生的思维方式。例如，人教版小学语文六年级中有这样一篇文章《蒙蒙细雨》。教师在进行阅读教学时，要把疑问和思考抛给学生：读了课文，你觉得文中的妈妈是一个怎样的人？为什么这么认为？你的妈妈又是一个怎样的人呢？说说你妈妈的故事。如此可以有效地激发学生的思考欲，并且让其真正地融入到课文中，以自己的生活体验去感悟文章里的人文情怀。

又如《龟兔赛跑》这个故事，大家都很熟悉。它说了一个动作缓慢笨拙的小乌龟与身手敏捷、骄傲自大的小白兔赛跑并赢得胜利的故事。读完这个故事，我并没有直接跟学生说这个故事的道理，而是问学生们：你们喜欢故事里的小乌龟还是小白兔？有的更喜欢小乌龟，有的更喜欢小白兔，还有的觉得哪个都不喜欢或者两个都很喜欢。我问：为什么呢？喜欢小乌龟的学生说他们喜欢小乌龟的勤奋和不屈不挠的意志；喜欢小白兔的学生们则表示小白兔虽然因为骄傲输掉了比赛，但它意识到了自己的错误，懂得反省是非常宝贵的品质；而都不喜欢和都喜欢的学生们则表示龟兔赛跑本身就不具有公平性。通过这次尝试，我发现阅读教学的确是很开放的教学，在今后的教学中我将更加注重引导学生的多元化解读。

二、借助学科融合，体验人文

学科融合是既承认学科之间的差异性，又不否认学科与学科之间的密切联系。学科融合是学科发展的趋势，对学科的创新发展起着重要的推动作用。阅读，是语文学科中一项囊括百科的教学内容，其中涉及到政治、历史、数学、物理、生物、音乐、信息等多门学科知识。这就要求教师在阅读教学中，要有意识地进行学科融合教学。

小学语文课文《春天来了》中有这样一个片段：春天来了，万物复苏，草长莺飞。春天来了，春风给新钻出地面的小草披上了绿衣；青蛙哇哇地叫；河里的小鱼自由自在地嬉戏着；小孩子们在田野，在河边，在草地上采着野花，唱着歌，到处充满勃勃生机。怎样才能让学生真切地感受到春天的勃勃生机呢？在阅读教学中，教师可以配上一段欢快的音乐，放上很多写实的花鸟鱼虫照片，把学生带进春天的氛围中。这样学生就会有置身其中的感觉，才能更好地感受春天的气息。再如学习《麻雀》一文时，为了体现出老麻雀面对危难而奋不顾身、冒死相救小麻雀的伟大亲情，教师可以配上一段凄凉伤感的背景音乐，并且把这个故事扩大到生活中，讲述生活中遇到突发事件时，父母冒死护住自己孩子的具体事例，让学生们深切感受父母和孩子之间浓浓的亲情。此时，可以让学生畅所欲言，说说他们与自己的父母之间发生的事，说说他们想对自己父母说的话，并写下来。在学生写的同时，教师可以适时地播放《感恩的心》，来营造一种幸福的氛围，以更好地带动学生的情绪，让他们的情感得到最佳释放。

总之，在语文阅读教学中，教师要借助多学科融合，尊重学生对文章的多元解读，对学生的人文精神进行熏陶和培养。