一、依据生情，合理分组

要让小组合作学习有效，首先就得合理分组。教师可根据平时掌握的情况及学生的学习能力、水平和技能等差异将学生分成6人一组，每组至少有两名以上成绩较优者，一名中等生和两名左右的学困生，并由组员推选出一名学科长。明确学科长职责，充分发挥学科长的组织和协调能力，在组内进行合理分工，让每个组员都明确自己的学习任务，明确自己在小组内所承担的职责，明确小组合作要达到的目标。

二、兼顾全员，分层设问

要让小组合作学习更有效，教师就得兼顾不同层次学生，在问题的设置上要有针对性。既有学困生能独立解决的简单问题，又有学优生的拔高问题。这样就可以让小组内不同层次的学生都有发展自我、展示自我的机会，避免组内出现展示机会差异过大的状况，学优生展示机会多，学困生展示机会少，挫伤学困生学习的积极性。在积分时，同一问题学困生积分更高些，学优生积分稍少些，这样能更好地促进组内团结协作，让学困生得到长足发展，让合作学习效果最优化。

三、多样评价，激发竞争

新课程标准倡导评价主体的多元化，要求将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，并加强学生的自我评价和相互评价，以促进每个学生的健康发展。鉴于此，我们在课堂上的评价方式就可多样化：学生自评、组员互评、教师点评等方式可穿插使用。内容上可侧重于作业检查、单元测验、上课回答问题次数、小组阶段成果等方面。当然，科目不同，侧重点也就不同。另外，回答问题、补充、板演都有不同的积分，切实调动起学生参与的积极性和主动性，激发学生的学习热情。

四、按法学习，确保实效

尽管小组合作学习是学科长牵头，各组自行进行的，但学习过程还是有一个基本模式的：独立学习——结对学习——小组讨论——集体分享。在这个过程中，学生先用较短时间对教师提出的问题进行独立思考，然后和同桌讨论自己的想法，解决不了的问题在小组内讨论，讨论后可选代表在全班分享讨论的结果。这种学习模式既让学生有机会独立思考，也能从其他学生身上获得新的想法。每小组中的学困生还可与学优生结成学习对子，通过“兵教兵，兵强兵”，让优秀生帮助学困生学会如何去思考和表达。在此环节，学生都会非常积极地进行学习和思考。活动中，教师应强调过程的真实、有序、紧张（真实指学生思考、讨论的问题有价值，学习过程不流于形式，避免有组员落单；有序指学科长的合理分工，任务到人，避免有问题落单；紧张指在学习过程中组员应做到思维的紧张，全力以赴，全神贯注，全心全意）。

小组合作学习刚开始，学生们学习可能有点被动，但频繁的小组活动可以让学生逐渐适应这种模式。让学生逐步掌握如何进行团队合作，学科长如何指导组员参与讨论。教师也可花一些时间向学生讲清楚对于小组活动的期望。在进行小组活动时，教师希望看到什么样的情景，希望小组活动有什么样的结果，哪些行为是可以的，哪些是不可以的。例如期望看到小组里的学生在学科长的安排下轮流发言；期望看到每个学生都参与活动；期望看到每个人都有自己的任务；期望看到任务最终能够完成；期望学生能够学会如何在存有差异的情况下合作；期望学生能够和不是自己朋友的学生合作。学生小声谈话和安静的思考是允许的，无序的讨论和喊叫是不允许的；学生带有目的地在教室里走动是可以的，在教室里走动聊天是不允许的；敢于提出新想法是值得尊敬的，嘲笑别人的想法是不允许的；创造性的思考是值得提倡的，遵循别人的思维是不提倡的……在学生活动时老师要巡视监督，这样可以随时了解学生的行为和进度，并给予适时补充和指导。

总之，小组合作学习是一种有效而又可行的学习方式，能极大地激发学生的竞争意识，培养学生的合作意识和团队精神。只要我们不断优化课堂管理，正确运用，合理调控，我相信小组合作学习的实效性定会不断增强，借助小组合作学习，实现高效课堂的愿望定会很快实现。