一、拓展教学内容，促进目标达成

学生品德的形成来自于他们对生活的认识、体验。教师必须从学生生活出发，将教材与生活实际结合起来，善于挖掘学生身边的课程资源，补充适合本地学生特点的活动材料，使活动内容更贴近本地学生的生活，提高品德教育的针对性、实效性。

比如《想想他们的难处》一课中，“身残志不残”板块主要讲述了刘涛、霍金等残疾人顽强拼搏、自强不息的故事。这一板块旨在让学生在故事中感知残疾人身残志坚的精神。这一板块的教学，执教老师没有仅仅止步于课本中提供的中外名人事迹，而是充分挖掘生活中的教学资源，布置学生课前广泛搜集残疾人的感人事迹，让学生从中外名人、如皋名人、身边的平凡人三个层面任选一种搜集。由于学生课前搜集了大量资料，课上的残疾人事迹报告会也就精彩纷呈。在一件件感人肺腑的真人真事面前，孩子们的心灵一次次受到震撼!这样的调整，教学目标没有变，但学生达成目标的深度显然不一样了。学生认识到不仅名人是这样的，我们身边的普通人中也不缺乏身残志坚的故事，学生受到的感染就更深刻了。

二、整合教学内容，促进目标达成

教学过程中，如果对某一课或某一单元教学内容进行适当整合，或放弃教材中的部分内容，或对教学内容进行重组，或调整教学内容的顺序，会更加符合学生的年龄特征和认知、情感规律，也更有利于教学目标的达成。

比如一位老师执教的《祖国妈妈真伟大》一课，第一课时确立了如下目标：1.通过欣赏图片、介绍风景名胜，领略祖国的风景之美，培养学生收集资料的能力。2.通过具体数据、诵读儿歌，了解祖国的面积之大，激发学生热爱祖国的情感。为了达成目标，执教老师将教材58页和59页的内容进行了调整。我觉得这样做是有道理的，因为教学一开始就让学生去感受祖国面积之大，学生的时间、空间概念不强，达成目标的难度就比较大。如果先从旅游谈起，学生就会兴趣盎然。学生在感受祖国风景之美的基础上再去了解祖国面积之大，也会相对容易一些。针对教材“展示台”板块中提供的祖国风景名胜图片，执教老师进行了再选择。因为教材中台湾的日月潭、香港的海洋公园等离我们学生的生活比较远，大部分学生几乎没有机会看到。执教老师就重新选择了学生熟悉的图片，如桂林山水的图片（这是学生刚刚在语文课文中接触到的）、哈尔滨雪乡的图片（这是《爸爸去哪儿》的拍摄地）等。对于学生来说，这样的美景图片是熟悉的、有感觉的，更能激发起他们对祖国的热爱之情。

三、活化教学内容，促进目标达成

品德教材虽然图文并茂，但是静态的图文很难对学生感官造成强烈冲击。品德课最需要的就是凭借多元手段去冲击学生的视觉、听觉，给学生留下很深的印象，从而实现情感的熏陶。教学中，教师或借助多媒体手段，或让学生动手操作实践，或让学生粘贴板报，活化教学内容，一定会取得理想的教学效果。

比如《想想他们的难处》中有一个无臂演员的日常生活图片和小资料，目的是让学生了解残疾人生活的艰难。教学过程中，执教老师充分利用网络资源，找到了一段黄阳光真人演示洗脸、刷牙、洗澡、切土豆丝的视频。真人演示的视频比书中的图片带给学生更强的震撼效果，孩子的感受更深刻。在进行残疾人事迹介绍时，执教老师播放了我们如皋的无臂奇人石晓华的采访视频，当看到石晓华表演口书时，教室内静得只听见呼吸声。当石晓华展示完“自强不息”的口书作品时，学生被彻底震撼了，对石晓华的敬佩之情油然而生，被残疾人身残志坚的精神深深感染。显然，活化的教学内容带给学生的不仅仅是感官上的冲击，更是心灵上的震撼。

事实证明,教师创造性地使用品德教材，优化教学内容，可以营造轻松愉悦的学习氛围,有利于提升教学目标的达成度。我坚信：“以学生为本”才是我们教育的最终归宿。