一、激发学生的阅读兴趣

小学生在数学学习过程中容易存在较大的差异，部分学生对数学存在畏难、恐惧、厌倦的情绪，而部分成绩较好的学生又容易过度自信而忽略信息的全面性。对此，教师可采取“兴趣导向”策略，通过情境设置、问答活动等环节充分调动学生数学阅读的主观能动性。以学生阅读兴趣为阅读导向，即将教材的核心内容与学生的学习特征与阶段性格相结合，通过有趣的问题引起学生的好奇心与求知欲。

二、以技巧为基础，提高学生数学阅读能力

1.在阅读中善于应用“比较法”。

“比较法”即引导学生在数学阅读过程中对问题中不同主体的信息进行比较，从其本质以及异同中获取解题思路。通过同类、异类信息的相互对比，可促进任何一方面的理解进程，由此有助于帮助学生更直观地理解数学阅读的有效信息。以“分数乘法”中“人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的2/11,人跑三步的距离是袋鼠跳一下的几分之几？”的问题为例，题目的表面信息直接呈现了对比的结果，容易对学生的阅读与理解形成障碍。对此，教师可引导学生在阅读时将人与袋鼠的跑步规律区分比较；首先，使用等距离的线段分别标出人与袋鼠的跑步规律——人跑一步的距离占据袋鼠的2/11，使学生能从图示上充分了解人与袋鼠各自的跑步距离区别与联系；在比较的基础上可得出人跑三步的距离即3个2/11相加的结果，由此教师可引出分数的乘法规则教学。比较法有助于帮助学生在数学阅读中简化题干信息，使其思考方式更为清晰。

2.把握数学阅读中的“核心词”。

把握阅读信息中核心词，即善于提取有助于解题的有效信息。有效信息的提炼是高效解题的关键，同时也是提高学生阅读效率的重中之重。例如，问题“有一条长度为400m的公路，小明和小红用匀速同时从同一个起点出发，小明到达终点时，小红才走到公路路程的一半。此时小明又从终点出发往回走，和小红相向而行，直到途中遇到小红，又回头向终点出发，到达终点又折回重遇小红……当小红也到达终点时，小明才结束游戏。问小明在游戏中一共跑了多少距离？”该题目信息冗长，表面的数字信息较少，学生容易混淆、困惑。此时，应引导学生从文字信息中提取有用的“核心词”，如“小明到达终点时，小红才走到公路路程的一半”，该句的隐含信息为“小明的速度是小红的2倍”，在此基础上，学生即可得出小明的跑步距离也是小红的2倍的结论。可见，善于把握“核心词”可大大减小学生的阅读负担。

3.以“问题法”为引导展开阅读。

“问题法”即通过循序渐进、紧凑地提问引起学生的高度关注，并使其在阅读中能根据问题把握思考方向与提炼细节信息。在提问的过程中，应注意学生对问题的掌握以及发现进程，以及时调整教学策略。例如，在“乘法分配律”的教学过程中，教师可在课前提出一系列疑问，如“什么是乘法分配律”“乘法分配律的作用”等。使学生以问题为导向开展阅读，在阅读过程中，学生可提出新的问题，如“1个数与2个数之和的乘法就属于乘法分配律吗？”教师通过将学生阅读中产生的问题进行汇总、陈列，在课堂上引导全体学生共同解决，不仅能培养学生“问题阅读”的能力，使其充分了解阅读信息，同时还有助于培养其自我效能感与学习主动性。

三、适当丰富学生课外数学阅读活动

提高学生的数学阅读能力，不仅仅应在日常教学活动中加以引导与促进，教师还应以符合学生认知水平的数学阅读资源为基础，丰富学生课外数学阅读经验。目前，适合小学生阅读的数学课外读物有《数学学习故事集》《走进数学思维王国》等。教师在推荐以及布置课外数学阅读基础上，还应实时为学生的阅读困惑进行解答，以提高学生在阅读过程中的成就感，从而达到发展其数学阅读综合能力的教学目的。

综上所述，小学阶段学生数学阅读能力的培养应以兴趣为导向，普及各类阅读技巧，并注重课后数学阅读的拓展与发展。总之，只有不断地积累与总结，才能真正提高学生在数学阅读中的认知水平，才能实现小学数学教学的全面性与实质价值。