一、问题的提出

问题是探究式学习的起点，也是探究式学习的基本特征，创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起学生的思考，从而唤起思维，激发学生内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正卷入到学习中。

物理教学要让学生在问题解决中学习，教师就要进一步提高创设问题情境的能力，要让学生在问题解决中提高能力，让学生在问题探索中发现自己的长处，找到成功，从而让学生自主学习，积极发现，提高学习物理的兴趣和解决问题的能力。

二、课堂教学中问题的创设

1.以教学需要而创设问题。

例如在《透镜》一节中，第一次创设情境：平行于主光轴的光线经凸（凹）透镜后传播方向会怎样？经实验得出答案后。创设第二次情境：不平行于主光轴的平行光线经凸（凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。三创情境：非平行光线射入凸（凹）透镜后又怎样？学生再次经历实验验证，最后总结得出结论，这样学生明确认识透镜，并在动手操作过程中体验实验步骤及要领，通过由浅入深，由简到繁的教学情境使学生掌握概念，学习探究物理问题的方法。

2.以学生的思维发展需要创设情境。

例如，在《摩擦力》一节，教师先请班里两位同学进行拔河比赛（一位高大壮实的男生，一位文静瘦弱的女生），结果男生输给了女生，强烈的知识冲突激发了学生的探究欲望，进而讲述新课——什么是摩擦力、探究摩擦力的影响因素、改变摩擦力的方法及其分类，最后提到滑动摩擦力时，老师解开了开始的问题情境：是在男生那端涂抹了护手霜，这不仅突破了知识点，同时老师精心创设的情境也深深地印在学生的脑海中。

3.问题注重交互性，注重辩论在课堂交流中的作用。

例如，在探究省力费力杠杆时，给学生提供生活中常见到的理发剪刀和修枝剪刀，学生各抒己见。针对这个问题，先把问题分解成两个方面：一是省力费力杠杆怎么区分，二是理发剪刀和修枝剪刀的特点，帮助学生指明方向，让小组自行讨论纠错。在《光的反射》中，提出“漆黑的夜晚我们什么都看不见，突然一道闪电划过，眼前的事物尽收眼底，这是为什么呢？”通过以问题为主的交流，变学生盲目接受、被动记忆为自主探索，积极构建知识，不仅成功的解决了问题，而且学生兴趣盎然，做到了真正的交互，真正的主动学习，培养了学生思维的广阔性和逻辑性，同时也培养了学生的探究精神和创新精神。

4.利用学科特点，创设实验情境。

例如：在进行《变阻器》的教学时，我们可以先做实验，将一个小灯泡、两节干电池、开关串联起来，使小灯泡正常发光，然后在原电路上再串联一个电阻达到最大值的滑动变阻器。让学生猜想移动滑动变阻器会发生什么现象？在学生纷纷猜想后教师移动滑片，学生观察到小灯泡的亮度不断变亮，又将滑片移回来，灯泡又变暗。这些奇异的实验现象能触动学生的内心，促使学生学习情绪高涨，使学生马上集中注意力，为后面主动探究“滑动变阻器”的结构原理打下良好基础。教师意图清楚，学生胸有成竹，整个课堂有的放矢。

教学作为一种有明确目的的认知活动，教学效果是广大教师所共同追求的，因而，教师要做生活的有心人，将实际现象转化为物理问题，情境设计必须针对本堂课的特点以及学生的实际水平，提出启发性的问题，创设最佳的物理教学情境。