一、设计探究性教学情境，激发学生的探究欲望

首先，教师应精心设计探究性的教学情境，激发学生的探究欲望。让学生亲自经历新知识发生、发展的过程。这就要求教师课前认真备课，从学生的实际出发，从他们熟悉的或有趣的问题情境引入学习主题。

我在教学一年级上册《分苹果》一课时，以小熊请客这一情境贯穿始终，组织多种形式的活动，如小熊分苹果、摘苹果、分袋子、装苹果等。学生用小圆片代替实物摆一摆、分一分、填一填，通过大量的实践操作活动，建立等分活动与除法的联系。活动中给学生创造了较大的自主探究空间，组织学生利用小组讨论、合作交流等学习形式，使学生主动获取新知。

二、提供探究的舞台，让学生展示自己的个性

课堂要给学生提供探究的舞台，让学生充分展示自己的个性。以学生为主体，建立民主和谐的师生关系，是提高探究活动有效性的重要前提。我们不仅要激发学生的探究欲望，而且要让学生有参与探究的机会和成功的情感体验。

我在教学二年级下册《十年的变化》——三位数笔算加法，解决“野生动物园现在有多少种动物？”学生列出算式：87+139=（ ）。由学生自己思考探究计算方法。学生汇报交流如下：

（1）87+100=187，187+30=217，217+9=226；

（2）列竖式计算；

前两个学生刚刚讲完。这时又有同学举手，于是又出现了下面两种算法：

（3）140+90=230,230-3-1=226；

（4）130+80=210，9+7=16，210+16=226。

这时教师让全班同学展开讨论，学生在对比中发现（1）、（3）、（4）的方法一致，都是口算。学生明白了算理，同时一致认为用竖式计算，相同数位对齐，不容易出错。

三、提供探究的空间，使学生有所感悟

留给学生充足的时间，是提高探究活动有效性的重要途径。教师在课堂上一定要重视学生的探究活动，而且必须给学生留出空白，保证时间，让学生去探索、去思考、去感悟。

在教学二年级下册《搭一搭（二）》一课中，我组织学生独立用13根小棒搭正方形，边搭边思考：可以搭几个？还剩几根？让他们经历搭、画等操作活动，丰富学生的感性体验，逐步让学生理解有余数除法的意义。最后，再组织学生进行搭一搭三角形、五边形、多边形，进一步体验余数与除数的关系。在活动基础上交流感受，总结质疑，强化余数要比除数小的道理。

四、教师的有效引导，使学生的探究活动扎实有效

探究方式有三种：独立思考、小组合作、集体探究。采用什么方式进行探究，教师要根据教学的内容来选取。教师对所教内容心中有数，课堂指导才会有的放矢。在探究过程中，教师要及时了解学生的需要，并有针对性地进行指导。

在《租船》一课中，学生用画图、列表的方法探究出租船的只数。当学生列出了有余数的除法算式时，把课堂交给学生。让学生讲解算式的含义，并理解为什么用除法解决。同时在遇到有剩余人数时，该怎么处理？整个过程由学生探讨、交流。教师充分发挥引导作用，让学生在探索中思考，在思考中发展，并不断产生思想的火花。使学生感受到学习的快乐，并有所收获。

五、布置探究性的作业，使全体学生体验探究的过程

课堂的时间是有限的，教师通过课后布置探究性作业，让学生继续完成课堂上没有完成的探究活动，让探究的兴致在课后延续下去，充分体验探究的过程。

通过教学实践，要提高课堂探究活动的有效性，教师要注意关注探索过程，应从多角度、多渠道来整合探究学习的材料，创造性的使用教材，积极开发利用社会、生活中的数学教育资源。课堂教学努力做到，问题由学生自己提出，算理由学生自己探究，果实由学生自己采摘。让学生在活动中学习，在活动中反思提升，从而提高课堂探究活动的有效性。