一、转变思想观念，激发合作交流主动性

为了激发学生合作交流的主动性，我给学生展示了江苏常州潘建明老师在第九届全国中小学名师工作室发展论坛上的观摩课“平方根”的教学实录，让学生感受一下同桌互学、互教，给课堂带来不一样的活力。让大家明白课堂是大家的，每个同学都有表达和展示的权利，把权利还给学生，希望学生全员参与学习活动，并深入思考，踊跃表达。

二、发挥小组长领导作用，增强小组学习凝聚力

车要跑得快，全靠车头带。小组长就是小组活动的车头，是组内学习讨论的领袖。但组长的能力差异较大，有的善于组织大家共同学习和探讨，有的不擅长组织活动等。我利用一次讨论机会，请同学领会挂在教室前方的“学习金字塔”的含义，让他们明白最有效的学习方法是互相教或立刻应用。我以我上初中时，与一位其他班的好朋友利用路上的时间互相讲解、复述学习內容的经历，引导学生正确认识小组合作交流的意义。我明显感觉小组长们比以前活跃了，乐于组织大家活动了。

在执行小组合作交流执行的第二节课，我发现表面安静的孩子很有集体荣誉感、有小组竞争意识。回答问题出现了你争我抢的热烈场面，有时会出现一次站起五位同学抢答问题的场面，我不得不去调节谁先回答。这说明学生开始克服胆怯心理，把天真烂漫、热爱集体、展示自我发挥出来了 。

三、巧妙设置探究活动，让学生参与演示实验

呼吸作用的探究是我实施小组积分制这一方案的第一个实验。在讨论完实验方案后，我给大家提出了问题：怎样收集一瓶呼出的气体？我指了指水槽里的水，又指了指集气瓶，有人似乎明白了一点。当我将装满水的集气瓶倒扣在水槽里时，学生瞪圆了眼睛。我拿出吸管扬了扬，发现有人站了起来，有人举起了手。我选了两位女生向盛满水的集气瓶里吹气，排完水取集气瓶时，她们小心翼翼，但集气瓶还是翻过来了，我遗憾地说，只要瓶口在水里，即使瓶倾斜一点或脱离水槽底，收集的气体也不会跑出来，完全可以任意在水下操作，用玻璃片盖紧瓶口，再取出集气瓶。我又演示了一遍，有两位男生使劲举手，我将机会给了他们，成功取出了装满呼出气体的集气瓶，全班响起掌声。

四、根据学生特长，提供展示的平台

给学生提供展示的平台可以让不同程度的孩子都会有所发展，培养他们的自信心。小张同学的朗诵才能出类拔萃，但课堂上有时会走神，且不太合群。小组讨论时，也不太活跃。我安排他站在讲台上给同学们讲化学小故事、化学发展史，并给所在小组奖分。他的自信心明显增加，在小组活动中像换了个人似的，积极参与，踊跃表达，很受组内同学欢迎。

五、建立分层评价机构，及时掌握学习成效

对“交流案”上部分练习，采取分层批阅的形式，教师先批教学助理的练习，由助理批阅组员的练习。然后，助理汇报学情，共性问题教师集体点拨，个别问题单独辅导。在有限的课堂教学时间内，完全可以做到面批面改，及时纠错。最后，根据纠错情况，给小组加分。

六、对比教学，让学生选择学习模式

小组积分制实行一段时间后，我进行了对比教学，恢复了小组织分制实行前的教学方式。课后进行了调查，学生普遍觉得没有小组竞赛式的积分制，他们缺少了参与的热情，成就感不强，要求继续实行小组积分制。

学生在一个集体中进行学习活动，他们需要同学间的互助互学。一个人的学习诚然可靠，但缺少合作交流，是他成长中的缺失。

学生在学习感言中分别道出了自己的心声：“小组积分制激发了我深入思考、踊跃回答问题的积极性，让我很有成就感，学习效率提高了好多；小组积分制增强了我们组同学的集体荣誉感，使我们合作交流更加和谐有效，我们更团结了；小组织分制实行后，同学们都很活跃，让我也不再羞涩，回答问题更积极，思路更清晰，语言表达更流畅了……”

通过实验和调查，我发现小组积分制是调动学生学习积极主动性的有效方式。在实行小组积分制的课堂上，学生的参与状态、交往状态、思维状态都很活跃，学习达成率很高，学生不再是被动听讲者，而是主动参与者、积极思考者、踊跃表达者、互相帮助者。小组积分制使化学课堂充满活力，让人人激情四射，提高了课堂教学效率。