依据需求 学考对接

事实上，复习教学是在学生完成了相应学科必修与选修内容的基础上进行的，学生对学科知识已有一定程度的认识与理解，已具有基本的运用知识去分析和解决问题的能力。复习教学的根本任务是组织和引领学生在科学梳理、系统归纳、有效练习和纠错的过程中，深化认识和理解，发展综合分析与解决问题的能力。在教学目标定位和内容组织上，既要防止脱离学生复习需求而面面俱到、求全贪多的现象；更要避免脱离高考目标而盲目延伸和拓展、贪深和深挖的现象。

优选素材 用好载体

在教学素材的组织上，既要考虑学科内容的系统性、知识的内化和能力生成的发展目标，又要考虑应试目标和高考试题不确定性等因素；科学整合教材、资料、网络等资源，构建突出学科思想，体现备考目标，严谨、丰富、生动、鲜活的具有发展性的教学素材资源系统；形成目标明确，体现知识与能力要求，承载引领功能的校本优质备考素材资源库。在素材的使用上，体现“精”、“巧”和“实”。“精”就是要精心挖掘素材内涵潜力，精心打磨素材外延背景，使知识与能力融入问题与情境之中，体现在精要的教学范例和练习题之中。“巧”体现在素材内容的精巧搭配与组合上，使素材内容承载的学习任务在层次性、渐进性的发展态式中，由浅入深，由知到求的递进发展和生成。“实”就是要把素材、范例、习题用到位，让素材所包含的知识与能力在教学中体现到位，达到举一反三，材尽其用，例尽其范，题尽其意的效能，使素材的载体功能达到最优化和最大化发挥。

有效训练 注重纠错

首先，训练题要注重科学性，追求实效性，要构建符合本校各阶段复习教学需要，覆盖面广、分层次、有梯度的校本题库，为备考训练提供题源保障。其次，要在备考练习题、训练试题的设计上，瞄准学科基础知识和核心能力点，以深化理解知识、生成和发展能力为基点，注重训练题的诊断性、纠错性和发展性；依据《考试说明》的要求，精心选择与高考要求的难度、覆盖面相近的试题供学生模拟训练，使训练逐渐与高考目标接轨。第三，训练题的批阅过程是问题检索与发现的重要载体，学生解答试题的过程，能使知识漏洞、能力缺陷与思维障碍得到充分暴露，且暴露出的易混、易漏和疑难问题正是备考中要解决的重点问题。

教研着力 方法引领

复习教学的内容多，知识跨度大，能力要求高等特点，决定了教师备考需要从根本上消除“题海战” 的备考理念，克服“一本资料打天下”的惰性备考思想。需从教研着力，潜心研究和组织教学内容，创设引领学生思考与探究、驱动学生生成与发展的问题情境，精心设计和打磨目标定位准确，重点、难点把握得当，内容精要，针对性、操作性强的学科备考复习教程，使教学过程真正成为驱动学生思维发展，引领学生自主辨析、自主探究、自然生成的发展过程。

各科均衡 总分求胜

高考科目是基础学科，高考录取的主要依据是高考总分。在复习备考中，要引导学生立足于基础知识的理解、掌握和运用，注重各科均衡推进。根据各科课程的学习需求，合理安排时间，相对均衡地投入学科备考精力，既要发挥优势学科之优，又要弥补薄弱学科之短，从优势学科中挖掘潜力，使弱势学科所具有的较大提升空间得到充分利用。科学合理地安排各学科的复习时间，既保“优”，又抓“弱”是复习备考的重要策略。

以上是在复习备考中的一些做法，复习备考的方法很多，仁者见仁，智者见智。只要我们一切为学生着想，一切从学生的实际出发，扎扎实实做好复习备考，相信学生的应试能力一定会在原有基础上得到较大地提高。几度播洒汗水，即将迎来收获；几度辛勤耕耘，即将结出硕果；几度怀揣梦想，即将放飞希望；成功已在招手，只等最后拼搏。