一、高中英语写作教学弊端

目前在实际英语教学中,高中英语写作教学课普遍是“给出题目——学生写作——教师批改”的传统模式，老师逐一批改，学生忙于背诵范文、埋头苦写，结果却收效甚微。我们对一个年级所有学生的英语习作做了一个抽样调查，发现基础较好的学生能较好完成写作任务，句子正确，内容较充实，但篇章组建能力还待挖掘，而绝大多数基础较差的学生连句子都写不出，中式英语充斥满篇，病句多，缺乏逻辑性和连贯性，并且对文章的中心思想概括不到位，主题凌乱不突出，仓促成文，不讲规范等等。下面这些是普遍存在于写作教学中的问题：

1.写作教学没有一个明确而系统的规划。

大部分教师对学生整个高中阶段的写作训练没有统筹规划，对高一、高二学生的基础写作训练重视不够，高三学生盲目训练高考写作题型，各阶段在写作内容、训练方式、训练目标等方面没有衔接，通常是老师想到什么有意义的事情或好的材料就让学生去写，完全忽视了学生写作兴趣和写作能力的渐进性。

2.写作素材缺乏针对性。

经常看见一些老师盲目以高考题型训练学生写作能力，但这种写作训练模式与教材内容相脱离，也缺乏必要的语言和内容输入，导致为写作而写作。

3.写作教学缺乏策略性指导。

中学阶段普遍很少开设专门的写作课，因此普遍的写作教学形式是用测试代替训练。教师都只注重写作结果，而忽视了写作前的指导。

二、优化写作教学策略

1.了解学生英语写作背景。

教师首先应对所教班级学生的写作能力有较充分了解。在开课的第一周，要求学生在限定的时间内根据某一个特定话题，或提供一些文字、图表信息，当堂完成规定字数的英语习作，教师仔细分析并归类错误类型，弄清学生出错的原因，并建立学生写作档案，为以后教学有的放矢提供依据，否则只会出现费力不讨好的被动局面。

2. 制订并明确写作教学目标。

普通高中《英语课程标准（实验）》在语言技能部分对写的技能目标作了描述，要求比过去高了许多，而且更加具体。所附的写作评价标准中明确提到：对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价，这是新课标中的写作要求。教师要依据这些目标和要求制订训练计划，落实每一单元的写作教学目标。

3.立足课堂，活用教材。

在写作过程中，学生们会遇到各类文体的写作，如说明文、记叙文、议论文、通知、书信等，要使学生对不同文体的写作能够思路清楚、胸有成竹，就必须让学生掌握写作方法、写作技巧，准确把握英语写作的脉搏。

4.广泛阅读，提高文化综合素养。

中学生写作常出现中式英语，除了学习环境的影响，主要还是学生自身语言素材缺乏，词汇量不丰富，句子结构不熟悉，尤其是对于复杂的句式更是无从下手。针对这一问题，教师可以引导、建议学生多读一些难度适中的英语读物。要求学生都有一个写作积累本，让学生摘抄下阅读中所发现的美言佳句。这样不仅积累了丰富的英语词汇和习惯用语，也增强了学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。

5.自评、互评与教师评价相结合。

教师对学生写作所进行的评价活动是激发学生写作兴趣、增强学生写作意识和提高学生写作水平的有效途径。每次当学生完成写作任务之后，教师可先让学生自己进行修改。然后组织学生开展作文互批活动, 这样学生由作者变成读者，使写作有了交际意义。当学生具备一定的写作基础和写作能力的时候，尤其是在高三中后期，随着学生接触的语言素材越来越多，语言的运用能力逐步提高之后，进行定期的限时模拟写作训练就显得很有必要，这既帮助学生在运用中发现问题、纠正问题，同时也加强了学生思维的临场应变能力。