课堂教学改革作为复杂的系统工程，不能仅停留在教师行为和观念上的转变，更为重要的应是培养新课堂教学理念。当前课堂教学改革实践正因为缺乏深层次新课改意识，使得课堂教学改革仅停留于表面，止于教师行为表现之中，即使行动上发生了某种程度的变化，也往往是“穿新鞋走老路”，或出现“极端化现象”。“穿新鞋走老路”主要指在课堂教学改革的大背景下，那些拥有了新观念、新教学技能与技巧的教师无法摆脱传统教学价值取向的束缚，依然进行着传统教学，缺少对学生多方面发展需求的关注。例如，在教学目标设计上，教师机械地、程式化地设置“三维目标”，而实际上落实的往往只有“知识目标”；在教学形式上，盲目采用多种形式，而忽略了教学形式与内容之间的有机关联和融合，出现“为了形式而形式”的趋向；教学内容处理上，“紧紧围绕考试转”，不能以“学生的理解和可接受”为基本出发点。“极端化现象”表现为教师的教学行为不能处理好“控”与“放”的关系。其中一个极端是由过去的“满堂灌”转为“满堂放”，即完全让学生自主学习；另一个极端则是“牵”着学生“不敢放”，教师时时处处体现出“控”的意识，在教学过程中对教学设计过分依赖（而教学设计中往往体现了较强的教师“控”的意识），不愿或者不敢“放”开学生，担心一旦“放”就“收”不回来。或者是由于“控”和“放”的程度把握不当，对课堂的掌控不当，从而在规定的时间内不能完成预设的教学任务，使课堂没有完整地呈现给学生；部分老师为了体现新课程理念而无限放大课堂中学生活动的环节，使课堂的严肃性和科学性不复存在。