第一，内容组、形式组、与内容+形式组三组学生在实验前，其英语写作水平基本相同，不存在明显差异。第二，教师的不同书面反馈方式都会对学生的英语写作能力有影响，各组学生在实验后写作水平都有所提高。第三，形式+内容组的学生在实验后，其写作水平有着明显的提高,这说明形式+内容的反馈方式是最有效力的、对学生写作水平是最有帮助的。这一研究结果反驳了Truscott形式反馈对提高学生写作能力无效的观点，进一步证实了教师反馈的作用及其有效性，表明了教师的书面反馈在学生英语写作中占有重要的位置，对学生英语写作能力的提高起着关键的作用。这一研究与Ferris＆Robers(2001)的研究结果也是一致的。教师通过给学生作文不同形式的反馈，帮助学生认识已有的不足与错误，学生得到教师反馈信息后，对文章进行思考和重新组织，从而逐渐提高自己的英语写作水平。总之，教师应在外语写作教学时甄别不同类型的书面反馈的作用和功能，并结合教学实际尤其是要根据学生作文的具体情况，灵活应用多样化的写作反馈策略，从而改善英语写作教学效果，提高学生英语写作反馈的效果和效率。