由于区位资源贫乏、研究生素质普遍不高、软硬件设施不足、导师学术水平极不均衡等因素，决定了地方高校在制订研究生培养目标时，就不可能像重点大学那样追求较高的研究生培养质量，而是权衡各方面影响制订出具有地方特色的培养目标与实施方案。为合理制订研究生培养目标应用注意以下几个方面：①构建科学合理的课程体系。课程体系的构建过程要注重本学科的发展主方向、科学前沿，以培养研究生的学习能力、认知思维以及实践能力为首要任务，教学过程也应以培养研究生对科学问题的独立思维能力以及独立执行科学研究的能力为最终目的。在具体实施过程中，课程体系的构建要与研究生的学位论文选题进行匹配，特别是注意尽量不要为了凑学分而选择该课程。制订课程体系应以学位论文科学问题的深度加深而逐年设置相应的专业课程。为实现这一目的，课程设置时要注意优化课程结构、整合课程内容、避免重复性学习、避免讲授式教学。要让课程授课过程变成真正意义上的以研究生为主导，采用讨论式、研究生主导而任课教师指导的方式。②注重课程建设与实践能力、创新能力培养的结合。课程设置的科学性、教学内容的前沿性和规范性、培养方案的可操作性是培养高层次创新人才的关键一环。研究生培养注重其实践能力与创新能力的培养这符合高校研究生培养的目标，但是地方高校由于落后的观念以及低水平的师资力量，使得以往的研究生培养过程中只注重知识的灌输，且知识陈旧不能及时跟进科学研究的前沿，导致课程建设也难以达到像“985”高校那样的培养水准。因此要想培养具有较高素质的研究生，首先应在课程建设方面以实验性与创新性的课程为主。③注重研究生培养的过程管理。以往研究培养过程中，往往只注重最终的产出，如论文等成果的数量，而很少对培养过程进行监控，这就会导致研究生培养只重论文数量，而往往由于很少进行创新性研究而难以发表高水平的学术成果。而且如果培养过程不受监控，则学生对专业知识的把握就仅仅限于低水平上的认知，很难进行创新性的突破。④注重培养质量的评价与控制。论文仅是研究生培养质量评价的标准之一，但决不能唯论文培养。事实上，研究生培养质量的好坏，不仅要看论文的数量、质量，更要看研究生独立进行科学研究的能力，如独立承担创新性项目的能力以及完成的质量，同时地方高校研究生培养还要注重与实践结合的能力，即对专业知识的应用转化能力。⑤注重研究生导师的质量考核。地方高校由于师资力量差别较大，由于历史的原因，一些研究生导师专业知识相对匮乏、更新严重不足，陈旧的专业知识构建导致了研究生培养质量的下降，因此要想对研究生进行创新培养，首先是要把握好研究生导师质量的定期考核，实行两年一聘制，对于科研成绩始终不能提升的导师应坚决取消研究生指导资格。