而惠安中学的“好人教育”，则以创新的理论勇气与负责任的教育行动，向人们展现了一所普通高中在多样化有特色的发展背景下，是如何从“竞争教育”与“诊治教育”的重压中解放出来，进而实践并丰富了“优势教育”新内涵、新样态的。对此，我们可以从两个方面予以简要分析：一是“好人教育”深信，每个学生都是一个天生的“好人”，都有内在的做好人的愿望与能力，教育的作用就体现在通过各种努力，促使学生去发现、认识这种“好人”的内在品质与形象，从而激励自己成为一个好人。正如“好人教育”的设计者每世英所说，“如果把人看成是一个由无数个好品质元素组成的集合，那么，只要他有一个好的‘品质’元素，他就是好人。‘好人’是人品坐标轴上‘利人’多于‘利已’的人的总和，他们在不同场合恪守着自己的一份‘好’” [13]。正因这样，好人教育秉持着“不同的学生就是不同的音符，不同的音符才能奏出优美的乐章”的学生观；二是基于欣赏的“321”评价体系促进了每位学生走向更大的成功。所谓“321”评价就是“运用赏识的眼光，发现、肯定学生身上的优点，挖掘学生身上的闪光点，培植学生身上的亮点。其中，‘3’代表‘班级30最’，‘2’代表‘年级20优’，‘1’代表‘校园10佳’。三者的比例是3:2:1，故称为‘321’评价体系。”[14]“好人教育”相信，学校教育的关键是要“发现普通学生的闪光点，关注学生的不同特点和个性差异，发掘每一个学生的优势和潜能，帮助学生从点到面的发展，实现人生的‘增值’” [15]。在日常的教育教学工作中，“好人教育”坚持“‘哪壶先开提哪壶’，先肯定学生的‘既得成功’，用成功激励成功，用进步促进进步”[16]。进一步讲，“321”评价体系是一种体现了“优势教育”的主旨，能够有效发现优势、拓展优势和彰显优势的学校评价制度和方式方法，就其本质而言，它属于“欣赏型评价”，而不是传统意义上的“诊断性评价”。欣赏型评价是一种以“欣赏型探究”为根基而开展的新型评价，强调评价的目的首先不在于探明个人和组织存在的不足、缺失、弊端、失误，而在于发现、挖掘个人和组织所拥有的长处、优势、亮点，评价的魅力不是从纠缠问题与聚焦缺失中显现出来的，而是在探寻个人与组织之长处和优势的过程中不断彰显的，评价并非要让被评者失去脸面，使他们垂头丧气、信心全无，相反，评价魅力只能来自于人们不断增强的自信及其彼此拥有的信任。而诊断式评价假定，学生的成长、学校的改革发展，总是与错误、不足一类的问题相伴而生、相反相成的，学生的成长、学校改革发展过程，本质上是一个确诊症结、修正错误和弥补不足的过程。诊断式评价的核心乃在于察觉、发现问题，这也成为了学生培养、教师队伍建设和学校改革发展的惯常方式。