如何能让学生天天与书见面、时时有师指导、常常与人交流，年年月月与书为伴，实实在在喜爱阅读，真真切切提升素养，我们在这方面进行了近两年的探索。探索中，我们逐渐明晰了自己的思路，并将其命名为——“课外阅读课内化”。所谓“课外阅读课内化”就是利用课堂时间对学生的课外阅读作品进行指导交流，并使之成为我们教学的一种常态化表现。具体做法如下：一、茫茫书海，循序渐进——读书要有序列

朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”他强调，读书要一步一步来，“譬如登山，人多要至高处，不知自低处不理会，终无至高处之理”，还是扎扎实实前进为好。他说：“读书之法，莫贵于循守而致精。”这就是说，读书要有个先后顺序，读通一书，再读一书。因此，我们也为学生的课外阅读列了一个渐进表，以帮助我们为学生确定书目，从而进行课外阅读指导。

二、漫溯青源，有法可依——阅读要有方法指导

还是朱熹语“看文字须大段精彩看，耸起精神，竖起筋骨，不要困，如有刀剑在后一般。就一段中需要透，击其首则尾应，击其尾则首应，方始是。不可按册子便在，掩了册子便忘。”再有“读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫诵浪读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？”因此，若想向青草更青处漫溯，就要不断地给予学生以方法的指导，使其运用恰当的方法学会阅读，读有所获。

三、星辉斑斓，各抒己见——课外阅读要在课内交流

每一本书都是精彩的，而每一个学生又如一颗小星，在茫茫宇宙绽放自己的小小光芒，这小小光芒，只有与大家在一起才能呈现斑斓之美，所以学生读过的书，我们一定要保证时间让学生在课堂上有一个交流的机会，这样学生的积累与理解得以施展，自己不知的内容也可以及时得以补充，读书的兴趣会越来越浓，爱读的书会越来越多。为保证课外阅读课内化，我们首先从时间上做出细致安排：每周三晚上为“读书日”，这一天不留书面作业，只布置所读书目及内容；周末再安排一次读书内容，规范学生的读书时间，加大学生的读书量；为了使这两次阅读能够有所收获，我们分别在周一和周四安排了两节读书交流课，同时周四晚上为读书笔记时间，可将前一天或其他时段所读内容进行整理摘抄。其次，组织学生开展好课堂交流活动。我们的交流方式相对灵活，有时是问题竞答，有时是话题讨论，有时是感悟分享，但更多的是由学生担任小老师组织大家进行讨论交流。

四、破茧成蝶，读写结合——读书要与写作相结合

读写结合首先符合阅读心理过程。 就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；一是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。因此，就这一意义而言，阅读教学已包含了作文教学的指导。

其次读写结合符合学生的心理特点。 学生语言能力的发展靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀。根据儿童的“模仿性” 特点，教材提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的 “表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。

《课程标准》里虽然没有明确提出“读写结合”，但它提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，这句话其实讲的就是读写结合。感悟积累是什么?就是通过阅读来吸收，来积淀语感经验，来积累语言材料。运用是什么?运用就是倾吐，就是表达。

我们阅读了那么多中外名篇名著，若能将其与写作练习起来不是更好吗？于是读写结合也是我们“课外阅读课内化”的一个重要体现，更是海量阅读的一个归宿点。例如，背诵了《笠翁对韵》，我们就利用交流课指导学生试写对韵句子；看了《爱的教育》，我们就指导学生写自己班的《爱的教育》。如今，已经有不少同学都写了自己的小说，并且印成书册，就像真的小说一样，每每捧着那装帧精美的小说时，一种幸福感和成就感就油然地荡漾在孩子们的脸上，孩子们就像一只只蛰伏在茧壳中的小蛹终于积攒够了力量，破茧而出，羽化成蝶，在广阔的天地自由飞舞。

“课外阅读课内化”让语文课变得厚实了，广阔了；让学生的读书兴趣变得更加浓厚了；也让学生由读到写，在一片书香中静静地，静静地走向更远的前方。