《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。我在识字教学过程中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，开展了识字教学，且识字效率较高，下面我谈谈在教学实践中的几点思考。一、培养识字兴趣

在一般人的印象中，识字教学是一个枯燥乏味的过程。根据低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。通过学习各种有关识字写字的书籍资料，聆听了许多专家的讲座，并总结自己多年的教学经验，我发现学生识字的方法真是多种多样，不拘泥于一。任何方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都应予以肯定。1.用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记字形。2.通过编儿歌、顺口溜识字。这种方法以幽默风趣，琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。小学生学习最大的特点就是注意力集中时间短，我们只有创设宽松和谐的活动氛围，有趣的活动方式，才能充分调动学生的浓厚兴趣，这样教学才会显得轻松愉快，学生的思维也会十分活跃，从而识记字形。3.通过开展丰富多彩的活动，为学生创造展示的机会以激发识字兴趣。让学生进入“游戏乐园”使学生在轻松的氛围中记住汉字并可以有效防止生字回生。

二、先“识”后“写”，重“识”轻“写”

在人教版课标中，小学低年级识字目标要求是多识少写，识写分流。学生识字的重点应放在“识”上，而不是“写”上面。教材编排上采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字由易到难。如识字从“爸、妈、我”开始，写字则从“一、二、三”开始。在日常教学中，教师要落实好这一要求，从一开始就减轻了学生的识字压力，为培养其浓厚的识字兴趣、良好的识字习惯、扎实的识字功底打下坚实的基础。

三、在生活中识字

生活即教育，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于识字教学。如采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，像举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相接轨，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。人们都知道“学以致用”的道理，“学”是为生活、学习、工作更好服务的。在教学生字中，注重学生将学到的新字组成词语进行说话训练。1.在课堂中将与学生生活实际、体验较近的生字，由学生自由地选择与生字有关的事物进行组词说话。2.每当学生学完一课生字后，布置去发现，找一找在平时生活中哪里可以见到。3.教学生运用学过的字和想象中的事物来说话。

四、用写作扩大识字范围，巩固识字

《新课标》明确提出：“在写话中运用阅读和生活中学到的词语，以此巩固识字。”我在教学实践中体会到：让学生练习写一两句话，或者两三句话，学生能够做到，而且愿意做。因此根据课文内容的不同，我增加了写话方面的要求。如：在低年级课文中有很多图画，让学生看图说出一些词语，再说一句话，然后再写一句话。从说词开始到写句，从写一句话到写两句、三句，从写几句到写一段。逐步加大难度，以他们原有识字量为基础，逐步扩大识字范围，巩固识字效果。在教会学生查字典后，自己不识的字可以查字典。自己想认识哪些字也可以查字典。有时家庭作业就是写一写自己的家是什么样？自己的父母是做什么的？你喜欢什么?

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。识字教学是语文教学之根基，识字伴随着学生终身，只有打好识字基础，才可能更好地构建学生语文能力的大厦，让我们不断摸索，探寻更加有效的识字方法，让学习语文的精彩从识字开始。