近期，翻阅了李炳亭的著作《高效课堂22条》和《高效课堂教育理论与实践》，感触良多。下面就读书感悟和多年的教学实践，浅谈我对实现高效课堂这一问题的认识。

一、预习不充分的课不许上

预习是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文，符合新课程改革的基本要求即把学习的主动权还给学生。把学习的主动权还给学生的最好办法就是：在学生有足够的自主学习时间的条件下，抓住、抓好预习环节。预习不充分的课不准上，对于教师来讲，预习充分有助于提高课堂教学效率；对于学生而言，预习充分能够牢固掌握所学内容，加深对教材难点、重点的认识和理解。我们的导学案设置“我的疑惑”这一板块，教师要强调学生必须认真填写。因为学生在自主学习的过程中，肯定有自己理解不了解决不了的问题，学生把自己的疑惑写出来。教师在批改导学案的时候应将学生的疑惑汇总，和学生见面的时候，可以集中处理，也可以个别说明，同时也为教师备课提供依据。教师如果在课前没有批阅预习案或者批改不够认真，对学生的预习情况了解不够，对学生的困惑掌握不到位，在课堂上就失去了目的性，不知道什么应该讲，什么不应该讲，根本无法实现高效。

二、严禁教师与学生抢“风头”

作为课堂平等对话的引领者，教师要成为唤醒学生心灵的那一个，要成为高擎火把领跑的那一个。李炳亭的著作《高效课堂22条》中谈到师生关系，说传统课堂是地心说，高效课堂是日心说，学生是太阳，课堂教学教师要绕着太阳转。《高效课堂理论与实践》一书中也写到关于评价一节高效课堂模式的课是否成功，共有5条标准，简称“李五条”，也即五看：看状态，看参与，看流程，看效果，看师德。他强调教师的基本作用和价值应体现在放手学、反馈学、策动学、组织学、点拨学等方面。我们在课堂上常常因为学生的表现不佳，或者不愿意相信学生，或者嫌学生麻烦，就自己三下五除二讲完，严重忽略了学生的主体地位。还有就是学生在展示的时候，教师容易抢学生的话，教师一抢，学生愈加思维混乱，结果更加一团糟，所以要有耐心，让学生的小宇宙爆发吧，会有意想不到的惊喜！这里有一句话和大家分享：“真正能教导学生的是你的人格，而不是你有多高的专业化水平。”

三、落实当堂达标检测，推行作业分层布置制度

学生的展示、点评、质疑占用了太多的时间，以至于下课了我们还会看到学生站在讲台上讲，教师在底下焦急等待的情况，这样的话本节课的学生自我总结反刍肯定落实不到位。一般情况下课堂的后5分钟应该让学生安静下来，完成当堂检测，归纳总结本节课应该掌握的知识，否则轰轰烈烈的课堂在下课铃响后就会戛然而止，难以实现高效。其次，教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性作业”。布置作业的数量要少，质量要高，要避免教师随意布置作业而无暇顾及研究教学内容和设计、研究学生的现象。加强作业的管理与指导，避免超负荷、低水平的作业，给每个学生留有充分自主的发展余地，是提高课堂效率的必需

让课堂实现高效是我们每一位教学工作者毕生的追求，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。新课程改革势在必行，作为教师要走在改革的最前沿，我们必须大胆实践，努力创新，从学生的经验和体验出发，以学定教，让课堂更加贴切，更加灵活，更加有效！为推进课堂教学改革贡献自己的力量！