在新课程改革背景下，阅读教学是高中英语教学的重点，学生阅读能力的培养是英语教学的重要目标，也是落实交际实践性的主要途径。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和运用语言的机会和条件。在阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。正如《普通高中英语课程标准》八级阅读目标要求,学生能识别不同文体、理解难句和长句、理解作者观点和态度,从多种媒体中获取信息并进行加工处理、欣赏浅显的英语文学作品。现行高中英语教材（人教版）每个单元都有三篇课文，这些课文正是教师利用课堂训练和提高学生阅读理解能力的基本材料,也是落实阅读目标的主要内容。

阅读理解能力的高低直接影响和制约着学生听、说、写等能力的形成和发展。在教学中我们要采用恰当的教学方法培养学生的阅读习惯和兴趣，指导学生形成正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。我们通常把课文阅读教学分为三个阶段，即pre-reading（读前）、while-reading （读中）& post-reading（读后）。三个阶段环环相扣，旨在培养学生整体把握、理解课文的能力，同时也培养学生自主合作探究学习的能力。

一、读前（pre-reading）

在这个阶段首先要根据学生需要处理一些必要的重点词汇以扫清学生阅读中的障碍，然后根据课文内容设计一些激发学生兴趣的图片及文字，从而导入所学课文，教师根据学生的实际水平和课文内容预设一两个问题，激活学生已有的知识网络，让学生大脑处于认知的主动状态，激发他们阅读的愿望和急切心理。比如我教必修四第二单元课文A pioneer for all people时，通过单词hunger的复习引出几张反映“孩子饥饿”的照片及相关数字——引出粮食的重要性——再引出解决粮食问题的科学家袁隆平，然后问：Why does Yuan Longping look like a farmer? What do you predict this passage is going to talkabout? 学生很容易回答第一个问题，而第二个问题会引起学生的兴趣和好奇心，从而产生对课文内容的期待，他们迫切地想通过阅读课文了解相关内容。

二、读中（while-reading）

该环节是阅读课文的主体，也是解决相关阅读问题的重要环节，教师可使用不同的阅读方法和技巧来培养学生的阅读能力。如跳读（scanning）、略读（skimming）、细读（careful-reading）等。在不同的环节中教师对学生提出不同的任务和要求。

1.整体理解，把握主旨。

教师把课文整体呈现给学生，让学生通过快速阅读找出主旨大意，整体把握文章内容。教师问：What’s the main idea of the whole passage? 然后引导学生通过默读（silent reading）迅速找出文章的中心（main idea）。比如我教必修四第二单元课文时，引导学生较准确地找出了课文主题：An agricultural pioneer named Yuan Longping produced a new strain of rice——super hybrid rice.当然，在这个环节最好采用“视读”，这样学生就跳过由文字到声音这一步直接达到理解，甚至可以跳过一定的文字符号来实现理解，教师引导学生要控制声音、实行默读，不能用手或者笔指读，眼睛上下扫视，把注意力放在找关键信息、关键句上，同时也要扩大阅读单位，也就是以词组或者句子为单位进行阅读，这样就能培养学生快速阅读捕捉信息的能力，以应对高考阅读理解题。

2.分段阅读，理解细节。

在此环节中要根据课文内容和学生实际情况设置有难度层次的问题，帮助学生更好地理解课文并且让不同层面的学生学有所获。首先让学生快速阅读每段或者每一部分课文，读完后总结出主旨大意，教师简要概括本段中心。然后让学生去完成提前为他们设置的另外一些问题，帮助学生充分理解重要细节，这也是高考所具备的一种能力，因为现行高考阅读理解中60%的题目设置为事实细节题。对于较难的时候可以通过讨论来完成，这样还能培养学生的合作学习能力。比如我教必修四第一单元课文A student of African wildlife第一段课文时，总结段意之后我又提出一个问题：What did they observe in the forest? 学生通过回答此问题可以充分理解整个段落。

3.深层理解,突破难点。

在分段学习的同时教师应该设置几个深层次理解题，让学生尤其是优等生通过字面（read between lines）挖掘课文更深层次的内容。如我教必修四第二单元课文第二段时，设置了这样的问题：What is the main reason behind Yuan Longping’s hard work and success? 学生可以根据对整段课文的理解回答此问题，还可以鼓励学生说出更多与之相关的内容。另外，教师可以通过paraphrasing(改述)的方法来解释难句，必要时可以挑一两个句子采用translation(翻译)来解决；对重点生词及短语可以通过上下文用简单英语进行释义；对英美文化背景以及相关知识要做简单介绍，扫清学生文化背景之障碍，以突破学生学习中的所有难点，达到完全理解。

4.回忆主旨，复述课文。

分段阅读学习课文之后，教师引导学生将每段的主旨大意或者主题句串起来，再加进每段的重点词句，对课文进行复述，这是学生语言输出的一个过程，也是将所学内容变成言语能力的过程。水平较高的学生可以口头完成，水平较低的学生可以通过挖空填词的方法来完成，必要时可以让学生通过“写”来完成课文复述，这样也能培养学生运用语言写作的能力。

三、读后（post-reading）

此环节是检验学生阅读效果的重要环节，也是学生收集写作素材的良好时机，但教法灵活多样。一般来说，教师可以组织全班学生讨论或者辩论，以此来训练学生的思辨和表达能力，提出与课文相关的难度较大的问题，让学生充分发表自己的见解，在小组讨论中求同存异，这样既培养学生的合作学习能力，也培养学生的发散思维及探究学习能力。比如我教必修四第一单元课文时，在这个环节提出了这样四个问题：

（1）What do you think made Jane Goodall a great success ？

（2）What should we learn from Jane Goodall in order to be successful ？

（3）What do you think is the best way to protect wildlife ？

（4）Do you think you will go if you have a chance to study animals in Africa ？

这些问题是基于课文的较深层次的话题，我将学生分为四组，每组制定一个问题进行讨论，学生特别感兴趣，讨论非常热烈，然后让他们与班上其他同学分享讨论心得，这也是一个语言输出的活动，有时候还可以让学生在全班面前表演，通过这些活动学生既锻炼了口语表达能力，又训练了语言运用能力，大部分学生很愿意参与，也能收到意想不到的效果，何乐而不为？

总之，教师的教学方法直接影响着学生的学习兴趣和效果。因此我们要严格依据新课程标准要求，立足教材，紧紧抓好“阅读前——阅读中——阅读后”几个环节，通过语篇进行整体阅读教学，既可以有效培养学生的阅读理解能力、训练他们的阅读技巧，又可以培养学生听、说、写等方面的能力，还能很好地培养他们自主学习、合作学习和探究学习的能力。只要坚持做下去，学生的阅读理解乃至英语水平一定会大大提高。

杨正仁(1964- )，男， 大学本科学历，高级教师，甘肃省特级教师，甘肃省骨干教师，省园丁奖获得者，兰州市教师楷模，金城名师。从事中学英语教学研究。