【摘 要】英语幽默给英语教学提供了丰富生动的语言材料，将英语幽默运用在词汇教学、语法教学、修辞教学以及文化教学等层面，可以提高学生的学习兴趣和教学效果。教师在运用英语幽默时，要考虑到学生的认知特点，选择合适的幽默材料，并注重同其他教学方法相融合。【关键词】英语教学 英语幽默 词汇教学 文化教学

基金项目: 陕西省教育科学“十二五”规划项目（SGH12504）；西安航空学院2014年高等教育教学改革研究项目。

现代汉语中“幽默”一词最早是由林语堂先生提出的，是对英语humor的音译。Humor源于拉丁语，本义“潮湿”，在17世纪末，humor产生了它的近代美学概念：“行为、谈吐、文章中足以使人逗乐、发笑或消遣的特点；欣赏和表达这些特点的能力。”[1]而作为一种语言形式，幽默是对语音、词汇、语法、修辞和语境等方面的巧妙使用，或曲解，或巧释，或进行语用“移植”[2]，给人们带来快乐。英语幽默给英语教学提供了丰富生动的语言材料，在英语教学中，融入英语幽默可“松弛学生学习的紧张感，促进师生之间的联系，激发课堂的趣味性和消除学生的厌倦感”[3]，降低英语“课堂焦虑”[4]，从而有利于教学效果的提高。本文将重点探讨英语幽默在词汇教学、语法教学、修辞教学以及文化教学等层面的具体运用，以期为大学英语教学提供一定的借鉴。

英语幽默在词汇教学中的运用

词汇是英语学习的基石，其重要性不言而喻。英语词汇量大，并且许多词汇具有多重含义、词性和搭配用法，是英语学习中的难点。英语幽默往往短小精悍，形象生动，包含着对词汇的巧妙使用，给英语词汇学习创造了良好的语境，有利于学生掌握词汇的含义和用法。

例1：Teacher: Jimmy, you missed school last Friday.

Jimmy: You are wrong, sir.

Teacher: Wrong, how is that？

Jimmy: I was absent, yes, but I certainly didn’t miss it! [5]

例1的幽默源于对miss两种词义，即“错过”和“思念”的巧妙运用。教师用miss school指“学生旷课”，可学生将其误解为 “想念课堂”。学生用absent承认旷课，但不想念课堂，使教师感到尴尬，令人啼笑皆非。

英语中, 一些词汇具有多种词性，而且词义不同。例如：tense作形容词时，表达“紧张的”；作名词时，表示“时态”。下则幽默就是源于tense的多义性。一堂语法课上，教师有点不舒服。学生问: “What’s the matter?” 教师说：“Tense.”学生以为教师让他用不同的时态来表达，便回答道：“What was matter？What has been the matter？What might have been the matter?”[5]令人忍俊不禁。

英语中有许多习惯用语、搭配和词组，它们的词义往往和字面词义差异较大，容易引起学生的误解，从而产生笑话和幽默。例如，rare earth指“稀土”，却被理解为“稀有的地球”；mother tongue指“母语”，却被误认为“母亲的舌头”；Red Cross指“红十字会”，却被理解为“红十字架”。因此，学生需要掌握这些词组的含义，避免望文生义。

英语幽默在语法教学中的运用

英语语法与表达的准确性紧密相关，是英语教学过程中的重要环节。但由于英语语法的抽象性、英汉两种语言的差异性以及教学方法的单一性等原因，语法教学往往缺少趣味性，学生容易感到枯燥乏味，丧失了学习兴趣，导致了费时低效的情况。为了改善这种情况，“教师可以通过选择幽默的语言材料，丰富课堂活动，激发学生的学习兴趣，活化语法教学，帮助学生学会运用语法规则，提高学生语言交际能力。”[6]下面的幽默故事就包含虚拟语气和让步状语从句的用法。

例2：“A newly-married man asked his wife，“Would you have married me if my father hadn’t left me a fortune?”

“Honey，”the woman replied sweetly，“I’d have married you no matter who left you a fortune.” [5]

丈夫询问妻子嫁给他的目的，问道：“如果我父亲没有留给我巨额财产，你会嫁给我吗？”妻子说：“无论谁留给你财产，我都会嫁给你。”可以看出，妻子关注的是财产，而不是他们之间的感情，与丈夫的期待相反，产生了幽默效果。

在讲解定语从句与强调句的结合时，运用下面的幽默故事可使学生在开怀大笑时，加深他们对语法点的理解。

例3：A：When did you start your work in this company?

B: Well, I’ve been with the company for two years, but it wasn’t until a couple of months ago when the boss threatened to fire me that I started to work.[5]

A询问B何时开始在公司工作，B说虽然在公司已经呆了两年，但直到老板几个月前要解雇他时，才开始工作，令人捧腹。英语幽默在修辞教学中的运用

大学英语教材中经常使用一些修辞手法，例如：双关、比喻、排比、拟人、委婉语等，从而使语言表达形象生动、富有感染力。这些修辞手段往往也出现在英语幽默中，因而可以运用幽默来提高修辞教学效果。

例4：A man wanting to borrow another man’s newspaper asks: “Are you finished?”

The other man replies, “No, I’m Norwegian.”[5]

此则幽默源于finished与Finnish（芬兰人）的谐音双关。想借报纸的人说：“你读完了吗？”而另外一个人说：“不，我是挪威人。”后者把问题听成了“你是芬兰人吗？”产生了幽默效果。

例5：An ambassador is an honest person who lies abroad for the good of his country. [7]

此句的含义是：大使是一位诚实的人，为了国家的利益，在外国居住/撒谎，此句利用lie的双重含义，产生一语双关，形象地揭示了大使的性质。

英语幽默在文化教学中的运用

语言与文化关系密切，“语言既是文化的载体，又是文化的写照；越来越多的人认识到只掌握语言的语音、语法和词汇，不了解深层的文化意义，不可能进行顺畅的交际。”[8]《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学内容不仅包括英语语言知识与应用技能，而且也包括跨文化交际和学习策略。[9]因此，大学英语教学必须涵盖文化的教学内容，从而提高学生的跨文化交际能力。英语幽默题材广泛，涉及英语国家的宗教信仰、历史事件、价值观念和民族习俗等方面，是反映民族文化的一面镜子。运用英语幽默，向学生讲解西方文化，可以提高学生的文化素养。

例6：Teacher: Elmer, who won the War of the Roses?

Elmer: It’ s not over yet, but so far the bugs are winning. [10]

The War of the Roses指的是从1455至1485年之间的玫瑰战争，发生在英国兰开斯特家族和约克家族之间。他们的族徽分别为红玫瑰和白玫瑰，故被称为玫瑰战争。后来，两大家族被亨利七世所统一，建立了都铎王朝。Elmer不清楚这段历史，按照字面含义理解为the war between bugs and roses（害虫与玫瑰之间的战争），认为害虫正在取得胜利，答非所问，令人忍俊不禁。

一些经典言语幽默中，不仅运用了修辞手法，并且富有文化含义。一位中国外交官在华盛顿参加招待会，一名美国参议员问：“Dr. Wong, what ‘nese’ are you? Chinese, Japanese or Javanese?” 这位参议员的问题使用了排比和尾韵的修辞手法，将三个包含nese的词，即 Chinese（中国人）, Japanese（日本人）和Javanese（爪哇人）并列，具有讽刺意味。中国外交官运用高超的幽默艺术，反驳道：“And you Madam? What“kee” are you? Mon key, don key or Yankee?” [5] 外交官仿拟了参议员的提问，将三个包含kee的的词，即 mon key（猴子）、don key（驴子）和Yankee（美国佬）并列，有力地回敬了参议员的挑衅。Yankee是对美国人的称谓，具有贬义色彩。Yankee最初是指在美国东北部新英格兰地区定居的殖民者，在美国南北战争时期，指北方的士兵，后来在第一次世界大战期间，词义扩大演变成为美国兵或美国人的代称。如果缺少这些文化知识，就很难理解其中的幽默和中国外交官的智慧。

在英语教学中，导入英语幽默，可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，发展学生的语言交际能力和提高教学效果。但要充分发挥其积极作用，教师要注意以下几个方面。首先，要考虑学生的认知特点，选择内容合适的幽默素材，内容要与课程教学内容相关，符合课程教学要求，避免含有种族歧视、政治分裂等内容的幽默。其次，要注重与其他教学方法的融合。例如，在tense这个幽默故事的基础上，教师可讲解tense作为词根的用法，利用构词法，拓展学生的词汇量。最后，要明确幽默在英语教学中的辅助地位，不能喧宾夺主，避免出现课堂过于娱乐化，而缺少教学内容的现象。笔者相信，成功地将英语幽默导入大学英语教学中，将使英语教学焕发出更大的活力和魅力，让学生在轻松愉快的环境下，提高英语水平。

参考文献：

[1]吕艳：《论幽默文化在教学中的运用》，《韶关学院学报》（社会科学版）, 2005年第5期，第116-119页。

[2]王苹：《“移植”幽默艺术谈》，《修辞学习》1999年第2期，第26-27页。

[3]范士美：《谈幽默在英语课堂教学中的有效运用》，《国外外语教学》1998年第4期，第42-46页。

[4]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching(3rd Ed.)（Englewood Cliffs.N.J.:Prentice Hal1,1994）:52-156.

[5]方传余、王蒙、方天漫：《英语分类幽默》，北京大学出版社，2013。

[6]卢春艳：《寓兴趣培养于课堂英语幽默教学中》，《邢台学院学报》2003年第12期，第49-52页。

[7]李良勇：《英语幽默与修辞格》，《丽水师范专科学校学报》1999年第8期，第49-52页。

[8]胡文仲：《跨文化交际学概论》，外语教学与研究出版社, 1999。

[9]教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》，上海外语教育出版社，2007。

[10]张钦娟、罗梅：《英语幽默笑话与文化知识培养》，《桂林师范高等专科学校学报》2003年第12期，第77-81页。