【摘 要】本文详细分析了当前英语专业教学中语音训练时所存在的一些问题，以此为基础，建设性地探讨了一些有效进行语音训练的方法和策略，从而促进语音教学的顺利开展。【关键词】英语专业 语音训练 策略

引言

语音是口头交际中赖以传递信息的媒介，可以说，语音学习是语言学习所走的第一步，也是语言学习的基础，学习者的发音水平对于其听、说、读、写、译各项技能的发展都起到了直接或间接的作用。因此，语音教学是英语教学过程中一个至关重要的环节，在很大程度上决定了学习者在英语方面的发展前途。而语音训练又是语音教学的关键。但是，在目前的英语专业教学中，教师要不忽视语音训练，认为学生的语音已经定型，没有提高和完善的必要，要不训练方法机械，学生感到十分的无聊和乏味。因此，能够探索一些在英语专业教学中有效进行语音训练的策略就显得至关重要了。

英语专业教学中语音训练存在的问题

1.学生语音训练兴趣低

很多英语专业学生认为，上了大学后，自己的发音已经定型，基本没有提升的空间了。所以他们要不就把注意力转移到其他技能的训练和提高方面，要不就丝毫不注意教师在课堂上的语音训练。久而久之，很多英语专业学生的发音水平一落千丈，甚至比不上非英语专业的学生，从而影响了其他语言技能的发展。

2.教师忽视语音训练

一些英语专业的教师认为，在课堂上进行语音训练根本没什么作用，只要让学生多听听磁带或录音，多模仿一下地地道道的英美发音就可以了。但是，很多学生不是那么听教师的话，下课后早就把教师的交待抛到了九霄云外。久而久之，学生的语音水平下降得非常快，从而也严重影响了其他技能的平衡发展。

3.局限于单个语音训练

在英语专业语音教学中，很多语音训练仅仅局限于单个语音而不是句型练习。单个的语音练习重复练习太多，而且大多都是些机械练习。这样的话，学生很容易感到无聊和乏味，并减弱他们的学习兴趣。长期以往，学生的语音水平自然而然就会下降，从而严重影响其他技能的平衡发展。

上述英语专业教学中语音训练存在的问题严重地妨碍了学生语音能力的提高和发展，因此，语音训练要尽量激发学生的学习兴趣，都应尽量是有意义的练习。接下来，本文针对性地提出了一些有效的在英语专业教学中进行语音训练的策略。

英语专业教学中语音训练的策略

1.单音训练策略

在语音训练时，学生经常会遇到那些非常难以掌握发音要领并且很难发准确的音，比如[θ]，对于这样的音，笔者采用如下的方法和步骤：

(1)教师单独发[θ]这个音；

(2)教师让学生全班重复此音；

(3)让个别学生代表重复此音；

(4)教师解释发音的方法；

(5)教师例举一个包含[θ]音的单词，并发音；

(6)教师把[θ]和其他音，如[?奁]进行对比。

在进行单个音的练习时，教师没有必要把这个音写在黑板上，因为写上的话，会分散学生模仿教师发音的过程。

2.辨音训练策略

辨音训练的目的是为了培养学生认清或辨别某些发音不相同的音。具体方法或策略如下：

(1)利用最小对立体

最小对立体是指一对只有一个音位不同并且意义有别的单词，如 sheep-ship。在进行利用最小对立体进行辨音训练时，教师首先提供给学生几对单词，如： Mike-make, day-die, lid-led, dog-dig，然后教师依次读出各对单词中的一个单词，让学生依次辨别并找出各对单词中的所读单词。通过利用最小对立体进行的这个训练，教师可以帮助学生辨别不同的音。

(2)按照语音标出单词顺序

教师先给学生展示一组包含不同语音的单词，如：pit-pet-bet，然后教师依次读出这组单词，读完后让学生按照这些单词的语音特点标出阅读的顺序。学生这次听音后标出了顺序：pit＿1＿，pet＿2＿，bet＿3＿。教师还可以按不同的顺序读出这些单词，反复练习。通过这个训练，教师可以成功地帮助学生辨别一些发音相似的语音。

(3)单词语音对比

教师先给学生展示几对单词，如：get-got, will-will, sheep-ship, meet-meet，然后大声读出这些单词，让学生辨别每组内的两个单词发音是否一样。通过这个训练教师可以有效地培养学生辨别一些语音是否发音相同，有何区别。

(4)找出一组单词中有不相同语音的一个单词

教师先给学生展示一组单词，如：run-run-ran-run，然后按照不同顺序阅读这组单词，让学生辨别第几个单词中的语音和其他单词中的语音发音不同。在这组单词中，第三个单词语音和其他三个不一样。

(5)填空辨音练习

教师先提供给学生一系列单词，这些单词的发音有一个地方是不一样的，如：_ook-_ook_ook。教师然后大声读出这些单词：look-book-cook，让学生学生根据自己听到的单词发音，写出听到单词的完整形式。通过这个练习，学生有效地练习、辨别了不同辅音的发音。

3.发音训练策略

发音训练可以培养学生发出一些清楚且易懂的语音，具体方法或策略如下：

(1)听然后重复发音训练

这种发音练习是最常见的一种方法。教师首先读出一个音，然后让学生重复发出这些音。这种方法可以在练习单个语音、单独一个单词、一组词以及句子时进行。

(2)填空发音训练

教师提供给学生几个句子，在这些句子中设计了一些空，这些空中所应该填的单词包含某个语音，如：

a. He ____ up at 7 in the morning.(gets)

b. He goes to ____ at 10 in the evening.(bed)

c. He ____ me at school yesterday.(met)

然后，教师让学生填出空中的单词（答案如括号所示），并反复朗读这些单词。显然这些单词中含有[e]这个音。

(3)造句发音训练

教师先给学生展示一组包含相同或相似发音的单词，如：dog, clock, got, lock,door。教师然后让学生用着这些单词造句，学生所造的句子不必讲究意义及逻辑方面的合理性，也许会带来非常幽默的效果。例如，某个学生也许会造出这样的句子：The dog got up at six o’clock in the morning and locked my door. I cound’t got out from my house.所以，通过这个造句练习学生有效地练习了一些发音相同或相似语音。

(4)利用有意义的语境进行的发音训练

教师首先给学生展示一段有意义的对话，对话中的一些单词包含了个别需要训练的语音：如：

A: Do you like your bike, Mike?

B: Yes, it’s fine.

A: May I have a try?

B: Ok！

显然，对话包含了[ai]这个音。教师然后让学生进行角色扮演，把这个对话表演出来。通过角色扮演，学生有效地对这个音进行了发音练习。

(5)利用绕口令进行的发音训练

利用绕口令进行的发音训练是一种有趣且十分有效的发音练习方法。如：Five wives drank five bottles of fine wine. 这个绕口令中就包含了[ai]这个音，通过反复朗读，学生可以准确而有效地发好这个音。

4.重音训练策略

在进行重音训练时，教师可以采用手势、音调提升、黑板上标识等方法来不断提升学生对重音的意识。

（1）手势

遇到重音时，教师可以采取两种手势来告诉学生重音的位置。第一，教师可以在重读的单词或句子处拍手；第二，教师可以挥动手臂来告诉学生重音的位置。

（2）音调提升

教师在遇到需要重读的单词或句子时，可以适当夸张地提升自己的语调来展示重音所处的位置。

（3）黑板上标识

教师在遇到重音时，可以用粉笔标出单词或句子的重音，或者用较大的字母把重读部分写出来。

教师只有在课堂教学中不断地使用以上三种方法，频繁地训练，学生才能形成良好的重音意识。

5.音调训练策略

英语专业的学生在语音练习中，不仅要有准确的发音，而且要能够运用正确的语音语调来表达，因为语音语调可以从某种角度来表达说话人的感情、情绪、态度等。具体方法如下：

(1)教师可以利用手势或者手臂挥动的方法，就像指挥家们指挥乐队时那样来告诉学生一句话中的语音语调的变化；

(2)教师可以采用升降调符号，如：↗或↘来告诉学生音调的变化；

(3)教师可以用划线的方法展示音调的变化，如：

Is this your brother?

与重音训练一样，音调训练同样需要教师在课堂教学中不断地运用这些方法，频繁地训练，学生才能形成良好的语音语调意识。

结语

总之，在英语专业教学中，教师务必要高度重视学生的语音训练，努力克服语音教学中存在的种种困难和问题，在教学实践中善于思考、勇于创新，不断探索出一些有效的语音训练的方法或策略，进一步促进英语专业教学工作。

参考文献：

[1]鲁子问、康淑敏：《英语教学方法与策略》，华东师范大学出版社,2008。

[2]王蔷：《英语教学法教程》，高等教育出版社，2000。

[3]刘根月：《英语习得者如何学好语音》，《黑龙江科技信息》2009年第8期。

[4]张木霞：《加强英语语音、听说教学浅议》，《中国林业教育》2000年第3期。