【摘 要】在本研究中，对批判性思维与音乐教育的关系进行了探讨，以调查音乐教育对学生批判性思维能力的影响。此外，文中还讨论了教师如何引导学生实现批判性思维以及对如何培养学生对音乐教育中的批判性思维能力进行关注。【关键词】音乐教育 批判性思维 音乐课程

Erdo du认为，在新形势下，需要受过教育的个人可以自我延续并且创造性地工作。教师的责任是建立创新的环境，以及发现自我。Halpern指出，当前科技和工作环境的改进对批判性思考能力的形成比以往更重要，课程的设计是为了帮助大学生将批判性思维的重点放在能力上，这种能力广泛应用于跨领域学科之间。在教育、商业和日常生活中，人们应该具备一些素质、知识和技能。素质和能力是思考的关键。批判性思维这个概念来自大量的教育研究文献中，定义批判性思维的过程是具有挑战性的。

批判性思维定义

批判性思维，通常用于解决问题，高阶的思维能力，推理，是指一定的方法技巧。然而，有些人认为个人必须要有批判性的思考能力。而另一些人认为它是一个心理过程，人们具有批判性思维的能力必须将批判性的意向放在首位。根据Y?覦ld?覦r?覦m和Sensoy的研究，能在生活中批判性思考的人，拥有批判性思维的能力和倾向。然而，要先了解什么是批判性思维，必须有一个简短的定义。有许多关于批判性思维的文献中，都有类似的定义，但是彼此之间存在细微差异，这是因为不同的批判性思维定义有广义或狭义的区别，一些文献中对批判性思维的定义如下。

在默特斯的研究中指出，批判性思维是一种有意识的思维过程，用于解释或评价信息和经验的一组反射的态度和能力，指导思想信念和行动。批判性思维是有目的的、理性的和目标导向的。这种思维过程包括解决问题、制定推论、计算可能性、决策。在麦克派克的研究中，他将批判性的思维定义为从事怀疑论工作的倾向和能力。Chance认为批判性思维是分析事实，生成和组织观念，辩护意见，作出比较，举一反三，评估参数和解决问题的能力。

在批判性思维的传统工作中，几乎每个人产生了一系列的思维能力，他们看到了批判性思维的基础。例如，格拉泽罗列出的能力：⑴识别问题的能力，⑵解决办法的能力，⑶收集和整理相关的信息，⑷承认未阐明的假设和价值观，⑸理解和使用语言的准确性，清晰度和区别，⑹解释数据，⑺评估报告，⑻承认命题之间存在的逻辑关系，⑼得出必要的结论和概括，⑽把测试的预期值和结论进行对比，⑾将个人的信仰重新建立在更广泛的基础上，⑿提供有关日常生活中的具体事物和质量准确的判断。

Halpern指出，当我们批判性思考，同时我们也在评估我们的思维结果。一个人的思维过程的进化已经被看作是认知过程的指导，目的是要研究知识，认知过程与机制等一些因素如何可以提高人们的思考方法。对教师和研究人员来说，如何提高批判性思维和如何发展这个能力，是最重要的问题。

批判性思维与音乐教育

批判性思维有两个方面，即广义和狭义的。例如，杜威提出了一种新型的反思，是在广义基础上的思维能力。相反，杜威用反思的术语和描述批判性思维，是积极和仔细的思考。他认为，人在不成熟状态中的好奇心和对世界秩序的内在感觉会有不自然的倾向。从这一点看，批判性思维使他/她所有问题的方法可以看作是个人的思维特征。

音乐教育有广义与狭义之别。广义的音乐教育指凡是通过音乐影响人的思想情感、思维品质、增进知识技能的一切教育主要指按照一定的社会要求，有组织、有计划、有目的进行的学校音乐教育。音乐教育包括视听，音乐制作和认知音乐。一些教育家认为，音乐教育不仅可以提高音乐技能和个人的社交技巧，也可以提高解决问题的能力，认知能力。Serafine认为，音乐的理解和学习音乐都是通过听辨解决行为问题的。

费斯克认为，音乐教育是一种自我表达，促进学生和他人的更有效的沟通，通过艺术融合变换学习的环境，结合学习经验，在学生的生活中提供学习的机会，在实际工作的环境中为学生提供新挑战。在Priest的研究中，一个人的思维过程受到社会和环境因素的影响。由于学生的社会交往的音乐教育，将培养学生的批判性思维倾向一个合适的环境。

音乐课程需要学生长时间集中注意力，阅读和记忆乐谱。学习音乐，包括节奏、音阶、和弦、和声等，以及在表演中培养娴熟的演奏技能和表现情感。此外，听音乐可以帮助学生理解音乐风格的思想，模式和意义。听力是主动的，是听者对音乐对音乐的认知和理解的过程。根据Zellner 艺术的整体性质允许演奏者成为一个积极的问题解决者，因此，提供了对整体结果的直接影响。在这一过程中，音乐教育成为教学的一个方面，由于课程的说教性质，包括多感官体验的认知反应，唤起教育和审美经验。Pogonowski建议在音乐背景下，运用批判性思维的认知以及情感思维过程。她的观点是，“批判性思维是体验式学习的结果包含了学习者的情感和认知域”。而音乐教学包括执行和阅读技巧，Pogonowski提倡将音乐表达的经验纳入音乐制作的过程中。

教师引导学生实现批判性思维

受传统教育的学生，纯粹的通过理论方法解决音乐的问题，错过了培养批判性思维能力的机会。因此，不是所有的音乐课都能发展学生的批判性思维能力。基于这个原因，制定一些合理的方案才能为学习创造适宜的环境。音乐教师可以使用以下几个技巧，帮助提高学生的思维能力。Small已经提出几个关于培养批判性思维能力的方案，可以应用于课堂。这些方案包括：⑴确定音乐的问题，是我们需要知道什么？⑵确定的“点”，指的是必要的决策知识的收集。⑶识别，是指识别的基本假设。⑷检测不一致，指的是认识不一致的假设。

教师在音乐课堂里扮演一个重要的角色，创造合适的气氛便于学生批判性的思考。Pogonowski强调教师的角色应该作为催化剂，提供了学习的动机。在课堂环境中设置认知的挑战阶段，构造事件引起学生对知识的激发和高层次的思维过程是极其重要的。一首优秀的曲目引发的思考可以激活学生的推理过程，可以帮助学生达到令人满意的结果，借助他们的思考更好的参与音乐，这是教师的责任。计划一节音乐课，让学生利用他们在不同学科的知识创造性的设计问题，帮助学生提高批判性思维能力。根据Pogonowski，帮助学生培养批判性思维能力，就能帮助他们在听音乐，研习音乐，以及发现来自音乐背后的意义。这些能力将帮助学生整合音乐的理解，将会为他们提供全面的音乐家和思想家的批判成为可能。

结论

在音乐课中，发展个人的批判性思维能力，课程本身必须计划教师的引导和个人思考，让学生从不同的音乐环境中理解其中的意义和思想。教师必须围绕这个目的设计音乐课程，音乐课程这一教育方式有助于提高个人的批判性思维能力，并且可以表现得更好。

参考文献：

[1]Y?覦d?覦r?覦m,H.i.,Sensoy,?觟,“S?覦n?覦f ?觟?詚rencilerinin elestirel düsünme e ilimi üzerine elestirel düsünme becerilerini temel - alan,”Ilk?觟 retim 7,(2011).

[2]Mertes,L,“Thinking and writing,”Middle School Journal,22(1991):24-25.

[3]Serafine,M.L.Music as cognition:The development of thought in sound.(New York: Columbia University Press,1988).

[4]Small,A.R.“Music and critical thinking: what do we need to know？”Music Educators Journal,74(1989):46-49.

[5]Pogonowski,L.“Critical thinking and music listening,”Music Educators Journal,76(1989):35-38.

[6]Woodford,P.“Developing critical thinkers,”Music Educators Journal,83,(1996):27-32.