【摘 要】举办职业技能竞赛是我国高等职业教育的重大创新。以职业技能竞赛为导向，将职业技能竞赛的要求与规范引入教学，使课程教学与技能竞赛有机结合，采用“单项目教学、多任务驱动、分组多次执行”的教学方法，改革课程教学内容、教学方法、考核方式等方面，以提高学生的学习兴趣，培养学生的职业技能。【关键词】职业技能竞赛 教学改革 专业技能 中图分类号：G712 文献标识码：B

基金项目：2014年陕西省职业技术教育学会教育科研规划课题，项目负责人何国荣（编号：SZJYB2014039）；2014年杨凌职业技术学院人文社科类研究基金项目，项目负责人何国荣（编号：GJ1403）。

引言

全国职业院校技能竞赛自2008年举办以来，对于教学的指导和引领作用日益明显，大赛促进了学校的实训条件建设、培养出了更多技术突出的高技能专业人才。

参加职业技能竞赛的学生为竞赛作了长时间的训练，技能水平较高。然而，大部分未参赛的学生则没有机会进行专门训练。因此，职业技能竞赛的真正受益学生相对较少。由于高职学生学习基础较差，面对自动化生产线安装与调试这样综合性、专业性非常强的课程学习兴趣不高，他们对职业技能竞赛始终保持着“不关注、不参与”的态度。因此，如何以技能竞赛为切入点，通过对教学过程进行改革，提高学生的学习兴趣，充分发挥技能竞赛对教学的促进作用，扩大技能竞赛的受益面，促进全体学生的技能水平提升是值得深入思考和研究的问题。

研究技能竞赛要求，改革教学内容

自动线安装与调试技能竞赛项目源于生产实践，立足于专业基础，符合国家职业技能标准，项目竞赛规程体现出对操作先进设备的技术人员的专业技能要求、职业道德素养要求、安全操作规范要求、团队合作要求等，这些要求与电气工程师的岗位技能要求是基本一致的。因此，在技能竞赛背景下，必须突破传统的教学模式，改革教学内容，以适应技能竞赛对学生提出的技能要求。通过深入研究职业技能竞赛的规程，可提炼出相应的技能点，以此技能点为中心进行教学设计，选择恰当的教学内容教学，对于提高大多数学生的职业技能水平大有裨益。

1.研究技能竞赛要求，找准技能点

职业技能竞赛方案是竞赛的基本要求和指南，对整个竞赛的准备、组织、实施都有着重要的指导意义，如2011年、2012年、2013年的“亚龙杯”全国高职院校自动线安装与调试技能竞赛方案中均指出：“参赛队在规定时间内，完成自动生产线设备部分工作单元的机械安装和调整，电气控制电路的设计、PLC编程、系统统调运行等工作，考核选手的自动线系统的设计、安装、接线、编程、调试、运行、维护等工程能力。”通过仔细研究分析竞赛方案和规程，结合课程教学实际，可以找到参加职业技能竞赛所需要具备的6个技能点：传感器的安装与调试技能、气动控制回路设计技能、PLC编程技能、HMI组态界面设计技能、电气控制系统设计技能、伺服驱动技术应用技能。在自动线的安装与调试课程教学中就应围绕这6个技能点来设计教学任务，学生通过完成教学任务来掌握知识，锻炼专业技能，提升自己的动手能力，教学内容则根据技能点的需要进行取舍，把握重点，有的放矢。

2.以教学项目为载体，以技能点为核心进行教学设计

自动线安装与调试技能竞赛的配套设备是YL-335B实验台，该实验台共有5个工作站，这5个工作站既能够独立运行也能够整体运行。因此，本课程适合采用以技能点为核心、以生动有趣的教学项目为载体的项目教学法教学。以自动线的工作过程为依据可设计6个教学项目，它们分别是：供料站项目、加工站项目、装配站项目、分拣站项目、输送站项目、全站运行项目。6个技能点是：传感器装调技能、气动回路装调技能、PLC编程技能、HMI设计技能、系统设计技能、伺服驱动技能。每个教学项目都按照“先易后难、循序渐进”的原则，以技能点为核心进行教学设计。在每个教学项目中，都安排有3个技能点，相邻两个教学项目的3个技能点中2个相同，1个不同，这样教学设计的目的在于让学生抓住基础的东西，通过多次训练加深学生对专业技能的理解程度和认识程度，从而快速掌握专业技术知识，提高专业技能水平。

以提高学生动手能力为目标，改革教学方法

为了提高大多数学生的学习兴趣，提高教学效果，在教学中，采用“单项目教学、多任务驱动、分组多次执行”的教学方法在一体化实训室教学，学生以完成任务为目的，为完成任务而主动学习新知识、为完成任务而锻炼技能，学生带着明确的目标主动学习，获得知识、锻炼技能；教师则充当领路人的角色，对学生进行方向性的指导，重点培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。

1.单项目教学，多任务驱动

“单项目教学”指6个教学项目按照教学要求，采用项目教学法每次只完成其中一个。“多任务驱动”是指每个教学项目可分解为3个不同的任务由3组学生分别完成；这3个任务要求不同、功能不同、难度相同，所需技能点不同。例如在“供料站项目”中有三个任务：“供料站的装调任务”、“供料站的编程任务”、“供料站的文档编写任务”，这3个任务将由3组学生分别完成。

2.分组多次执行，提高专业技能

“分组多次执行”是将学生分成若干个学习小组，每个学习小组分3次分别执行该教学项目中的3个任务；每个教学项目做3次，每次每个学习小组执行的任务都不同，做不同的任务则可以保持一种新鲜感，提高学习兴趣。每个教学项目中的这3个任务要求不同、功能不同、难度相同，所需技能点不同。例如“供料站项目”将由A、B、C三组学生共同完成，在第一次完成项目时，A组学生承担“供料站的装调任务”；B组学生承担“供料站的编程任务”；C组学生承担“供料站的文档编写任务”；第二次、第三次完成教学项目时，A、B、C三组学生轮流承担相应的任务；通过3次教学项目的执行，既能够帮助学生牢固掌握专业基础知识，又能锻炼学生的职业技能，还能够培养学生的团队合作精神。教学项目的任务结束后，可从各个学习小组中挑选出在任务执行过程中表现最为出色的学生，再进行集中强化训练，可以为参加技能竞赛作准备。

注重能力培养，改变考核方式

在教学中，为了引导学生更加专注于技能的学习和训练，课程的考核评价不再进行理论考试，而是依据“技能竞赛评分标准”考核学生的任务完成情况；课程考核内容由“任务考核+教师评价+学生评价”三部分组成，其占总成绩的百分比为60%、20%、20%。

“任务考核”是对任务完成质量的评价，该评价按照“技能竞赛评分标准”执行，考核内容分为机械安装及其装配工艺、气路连接及工艺、电路设计、电路连接及工艺、单站运行工作、人机界面组态、联机工作、职业素养与安全意识等8个方面。“教师评价”指教师就某些问题随机提问学生，要求学生现场就某一问题作出解答，教师根据学生对知识的掌握程度打分。“学生评价”是指学习小组内的同学根据各自的表现相互打分，通过这种形式可以有效地增强学习小组的团队精神和凝聚力。

结语

通过研究职业技能竞赛的规程、提炼技能点，并以技能点为中心进行教学设计，改革传统的教学模式将职业技能竞赛的要求与规范引入教学，使课程教学与技能竞赛有机结合，采用“单项目教学、多任务驱动、分组多次执行”的教学方法，在改革课程教学内容、教学方法、考核方式等方面作出尝试，通过教学实践发现这些教学改革的尝试对提高学生的学习兴趣、促进全体学生的技能水平提升非常有效，教学效果良好。

参考文献:

[1]姜大源：《职业教育学研究新论》，教育科学出版社，2007。

[2]陈兆芳：《对职业院校技能大赛的理性思考》，《职教论坛》2011年第7期。

[3]蔡勤生：《“赛教结合，寓学于赛，以赛促改”教学模式实践探索》，《职业技术教育》2010年第26期。

[4]方玉龙：《高职电气自动化专业改革思路与经验》，《职业教育研究》2010年第10期。

[5]雷声勇、许梅艳：《高职“自动线安装与调试”技能竞赛训练方法探讨》，《职业技术》2011年第11期。