【摘 要】学前教育是一个实践性较强的专业，对学生实践能力要求较高。见习与实习是高校学前教育师范生人才培养的基本环节，对于提升学生实践能力至关重要。针对这项工作开展过程中在管理、指导、评价等方面存在的问题，文章提出应形成高校与幼儿园联动管理的模式，从而提升学前教育师范生见习与实习活动的有效性。【关键词】学前教育 见习 实习 有效性

高校学前教育专业是一个理论与实践紧密结合的专业，学生不但要掌握广泛的学前教育基本理论知识，还要熟练应用各种幼儿园实用技能，因此，学生除了在校内进行专业课程的系统学习之外，还要走出课堂，深入一线幼儿园教学单位，进一步获得真实教育情境中的实践经验，才能具备一名合格幼儿教师的职前素质。而见习与实习恰恰是学生获得基本职前素质的必备途径。高校作为人才培养单位，所开展的见习与实习工作是否有效呢？这直接决定了高校学前教育师范生人才培养的质量。因此，对见习与实习工作加以反思，是十分必要的。[1]

见习与实习工作有效性的内涵

有效性是指人们完成某件事情并达成预期的结果，与之相反的就是“无效性”。有效性也被称为“效能性”，反映的是所要达成的积极的或肯定结果的实现程度[2]。如果进行了某项活动，得到的结果与个人需要或社会期待相吻合，那么就是有效的，如果付出了一定的投入，却未得到预期的结果，那么这项活动就是无效的。因此有效与无效是相对而言的。如果所得结果与期望值相差较大，即是“低效”的，也通常会被认为是无效的。而做任何事情，人们通常都希望在合理的付出后，能获得最大的回报，即实现活动的“高效性”。这是人们在进行任何活动时的基本价值诉求。

见习与实习工作的有效性，就是指当学校付出一定的人力、物力、财力，组织见习与实习活动后，学生积极参与了该项活动，并获得了应有的学习经验，学生素质得以提升，学校教学质量得以保证，并取得了一定的社会效应，人才质量得到社会的认可，这说明见习与实习工作是有效的。当然，这种有效性不仅体现在短期内，更多的是长期性的体现，如，学生入职后的工作表现等。

可见，见习与实习工作不仅要开展，还要富有成效地开展。不仅要有利于学生的个人发展，也要有利于高校的社会声誉，这项工作直接决定了学生的实践能力，应当减少“低效”的见习与实习活动，通过一系列措施实现见习与实习工作的“高效性”。

影响学前教育师范生见习与实习工作有效性的因素

1.专业实践课程设置是否合理

师范类本科生在参与正式的见习与实习活动之前，都会在学校接受专业课程的系统学习，而专业课程设置可分为理论课、技能课、实践课等不同的类型。学前教育专业除了学前教育学、心理学、幼儿园各科教学法（含实践环节）等基本理论课程，以及琴法、舞蹈、美术等技能课程之外，还要进行试讲、微格教学以及渗透在理论课程中的实践环节课程的学习。而专业实践课程的设置是否合理，是对学生进行实践能力训练的关键，合理的实践课程设置，能使学生获得课程设计、语言表达、教学组织、教态等方面的系统训练，获得一定的感性经验，这就为学生进入幼儿园参与见习与实习活动打下了基础。如果学生实践课程的学习比较扎实，那么其见习与实习效果相应就好，反之亦然[3]。

2.指导教师专业素质是否够高

指导教师分为两类，一是由高校指派的见习与实习带队教师，一般由学前教育专业专职教师担任，负责对学生进行全面的指导；二是由实习幼儿园各班委任的指导教师，他们是幼儿园一线教师，负责对来班实习学生进行直接指导。指导教师全程对学生的见习与实习活动进行指导，会对学生下达实践任务、提出要求、帮助解决遇到的问题、答疑解惑、指点迷津、考核评价等。高素质的指导教师认真负责、态度诚恳，会给学生以有效的帮助，对学生形成稳定的实践能力、塑造学生入职态度产生积极的影响。

3.学生参与见习与实习的态度是否积极

外因只有通过内因才能起作用，学生是见习与实习活动中最积极的因素，他们对待这项活动的态度是怎样的，会对活动的结果产生直接影响。积极性高的学生，往往态度端正，严格要求自己，自觉遵守规章制度，按时完成实践任务，并主动求教，积极思考，努力调整自己，力争通过一线实践环节来提升个人能力，取得最大收获。因此，做好见习与实习工作的关键在于充分调动学生的积极性，使他们对这项工作有正确的认识，这样才能保证见习与实习工作的有效性。

4.考核评价方式是否科学

考核评价是见习与实习工作不可缺少的环节，其方式是否科学合理，能反映出这项工作成效怎样。要想获得真实可靠的结果，必须采用科学合理的方式来呈现见习与实习的效果，否则可能出现以偏概全、挂一漏万的情况。科学合理的考评方式还可以起到督促的作用，促使学生认真对待实践活动，从各方面严格要求自己，以取得较好的实践成绩。

5.实践基地建设是否完善

实践基地建设是否完善，承接高校实践活动的工作方式是否成熟，园长、教师所持态度如何，各种软硬件设施是否到位，这一系列与实践基地相关的问题，都会对学前师范生参与幼儿园实践活动的态度产生影响，进而影响其见习与实习的有效性。成熟的实践基地与高校建立了稳定的合作关系，比较重视高校的实践工作，也已形成了一套有效的指导机制，能够给学生切实的帮助。

提升学前教育师范生见习与实习工作有效性的策略

1.调整课程设置，增加实践环节比重，彰显学前教育专业特性

学前教育是一个实践性较强的专业，对学生技能要求和实践能力要求较高，而传统的课程设置是以理论课为主的，学生掌握了广泛的理论知识，但对幼儿园教育实践了解甚少，在见习与实习中往往感到理论与实践脱节严重，入职后不能尽快适应幼儿园工作，“成长周期”比较长。因此，加大实践课时数和学分，从大一起每年递增见习时间和频率，制定层级性见习任务和内容，进而形成稳固的见习体系，使学生在大四参加实习之前就对幼儿园工作有了充分的认识和理解，在实习中就不至于产生难以上手的感觉。而对于实习工作，则应增加实习时间，提高实习成绩在学生学年综合考评中的比例，使学生通过实习真正熟悉幼儿教师身份，有足够时间巩固初步形成的实践技能，对实际教学生活有充分的体验。这对提高学生专业认知度，形成稳定的专业态度和素养十分有益[4]。

2.建立全程跟踪指导机制

对学生进行有效的指导是提升幼儿园见习与实习工作成效的关键。幼儿园各项工作比较琐碎，除了教学以外，保育工作占有很大比例，学生初步接触幼儿园真实教育情境，难免会产生很多疑问，指导教师应针对学生特点，根据见习和实习任务、内容的要求，对学生进行循序渐进的、一对一的指导，逐步形成本专业指导教师与实习点指导教师联合进行的全程跟踪指导机制[5]。例如，在实习工作开始前，学校指导教师应结合学前教育专业特点，开展实习动员工作，帮助学生作好实习前准备，包括心理上的准备，确定实习目标、任务、内容等，对学生提出具体要求、注意事项等。实习进行过程中，学校指导教师要定期或不定期前往幼儿园，观察了解学生实习情况，及时辅导答疑，每天应开通电子信息交流平台，使学生可以随时进行提问、讨论、答疑。幼儿园各班指导教师则应从早到晚对学生实习情况跟踪指导，针对具体问题随机展开指导，包括检查教学活动方案、准备教具、教学环节指导、点评教学过程、日常保育工作完成情况等，与此同时，学校指导教师与实习点指导教师要及时交流，互通有无，全面掌握学生动向，形成全面的、科学的、有实效的指导机制。

3.形成高校—实践基地联动管理模式

见习与实习工作要取得实效，做好管理工作十分重要，而对这一工作进行管理不是单方面所能为之，要形成高校与实践基地联合管理方式才能发挥最大效应。

实践活动开始之前，高校应提前与各幼儿园取得联系，商讨见习或实习的具体时间、任务、内容等，幼儿园则根据校方要求并结合本园实际情况进行安排，互相协调并最终确定相关事宜，达成一致。实践活动进行过程中，双方要保持沟通，在协调中完成各自的工作任务，遇到问题时，双方协商解决。实践活动结束后，要根据考核制度对学生的实习情况进行考评。采取学校指导教师与幼儿园指导教师评价相结合，定性评价与量化评价相结合的方式进行评价，给学生客观、公正、全面的评价结果。

此外，实践基地的建设与完善也不可小视。高校与幼儿园应建立起彼此信任、互帮互助的关系，每年定期召开实践基地工作会议，商讨实践活动相关事宜。各幼儿园之间互相学习、取长补短，努力提升见习与实习工作的有效性。

参考文献：

[1]韩波、母远珍：《学前教育师范生在教育实习中遭遇的困难及解决策略》，《长春师范学院学报（人文社会科学版）》2012年第8期，第127-129页。

[2]闫莉莉：《论高校师范生实践教学的有效性》，《理论观察》2012年第5期，第136-137页。

[3]王冰、于海英、王慧：《地方高师院校师范生实践能力培养研究》，《教育与职业》2013年第2期，第81-83页。

[4]罗偲：《高校学前教育微格教学技能训练模式研究》，《长江大学学报（社科版）》2013年第2期，第146-147页。

[5]瞿晓勇：《高师音乐教师教育中的见习与实习》，《甘肃政法成人教育学院学报》2007年第12期，第133-134页。