三本院校大学英语听说教学的现状

目前三本院校的大学英语听说教学存在诸多问题。就基础较薄弱的学生而言，听说课与自己没多大关系，自己听不懂，老师也不经常检查督促他们的课堂行为，自己就是课堂上的“局外人”。教学内容局限于教材，学生被动地接受输入的信息,甚或不接收，教师上演独角戏， 学生的学习积极性不高，没有学习热情，教学效果不理想。那么，如何扭转这种局面，使听说教学真正有效提高学生听力和口语水平。

改变现状的途径：任务型教学

夏纪梅(2003)在《现代外语课程设计理论与实践》一书中指出任务型教学以学生为中心，让学生将在课堂上所学的知识内容应用到实际当中，体会和感受真实世界的同时也拥有了多种的输出机会。在学习的过程中逐步适应教学模式的转变，最后以学生为教学的主体。然而，任务型教学则对教师和学生提出了更高要求，并且伴有相应的评价方式：

1.对教师的要求

敬业精神：教师需要投入更多的时间与精力准备好一节课，包括丰富的教学内容，形式多样的教学活动，各项活动的精心策划和组织。专业水平：学生在完成具有创造性和个性化的特点的任务过程中都将会遇到不同的困难和提出各种问题,问题具有不可预测性，它使教师面临更大的挑战。

2.对学生的要求

学生要积极参与活动，在“做”中学，加强语言锻炼，提高自己的语言运用能力。另外，学生必须认识到学习任务将不再局限于课堂，而是延伸到课外大量的自主学习。

3.评价方式

任务型教学有效地将过程和终结相结合。形成性评价强调学生的课堂表现，比如学生对学习内容的掌握，对课堂活动的参与，与同学之间的相互学习写作，根据这些内容对学生作出最终的综合评价。终结性评价就是对一个学习阶段，如一学期的学习情况进行评价，教师需作好评价记录。

任务型教学模式在听说教学中的应用

笔者在教学中也将听说教学过程分为以下三个阶段。听说前任务活动阶段（占时约20分钟）：这一阶段的学习主要内容是学生对听力材料的内容的理解，教师在这个学习的过程中主要负责以下几个方面的内容：

1.教师的职责和任务设计的原则：⑴根据任务的个性化和创造性特点及Krashen, S.的“输入假说”强调的可理解性输入，课前根据学生的英语水平和程度将学生分为不同的任务组，如背景介绍组、生词释义组，和听力内容大意概括组等；⑵熟悉和理解听力内容的主要方面和需要解决的实际问题，按照每个学生的特点布置任务，让学生在学习回答课堂内容的时候理解学习内容。复述听力内容、分析判断讲话人的意图、完成复合式听写等。

2.学生的任务：

⑴Oral report：内容形式多样化，可以是news report，story-telling，或上次课堂上布置的音频内容的归纳总结，自己慕课课程学习情况，或听说教材中understanding a movie dialogue 部分电影的情节介绍和观后感以及其他的课后所听材料内容，在课堂上作简单汇报，与同学分享所学知识及课程学习的收获和心得，激发学生的学习热情，以更好地投入到课堂上。

⑵背景知识介绍：背景知识的介绍可以促进听力材料大意的理解。以新视野大学英语听说教材第二册第三单元 Pros and Cons of Mixed Marriages为例，让所有的教学背景材料利用幻灯片多媒体的形式展现给学生，并且对所学习的内容展开介绍，如同学们所熟知的疯狂英语创始人李阳的跨国婚姻。在这个熟悉和了解的过程中对学习主体的词汇和思维内容进行反思，了解需要学习掌握的短语和句型，从而深层次地激发出学生的学习兴趣。

⑶内容预测：如解读题目中pros、 cons以及Mixed Marriages的意义，再结合背景知识中涉及到的信息对听力内容进行预测，结合自己对跨国婚姻的利弊的认识，预测即将进行的听力内容。

⑷语言障碍扫除（即字、词和句）：听力中可能出现很多的语言障碍，很多时候讲话人的语气和词汇所处的语境来猜测, 以培养学生利用语境猜词的能力。仍然以Pros and Cons of Mixed Marriages为例，让生词释义组的同学解释clue, harbor, resistance, compatible等新词的意义和用法；结合学生已掌握的听力技巧，猜测出harbor reservation , compromise 和overlook等新词的意思。

听说中任务活动（占时约45钟）：在此过程中，教师和学生分别要做到如下：

1.教师的职责和任务设计原则：⑴教师首先要学生明确本次课堂学习的活动内容和目标，根据教学的内容设置课堂学习的问题点，引导学生围绕自己没有掌握的问题开始学习，然后认真仔细听全文。⑵听的过程中对于重难点部分重复或慢速播放，给学生留出充足的时间进行小组谈论学习。⑶教师围绕着学生,以旁观者的身份进行适当的提醒和引导，鼓励学生用目的语交流。

2.学生的任务：⑴泛听。整体听一遍听力材料, 找出其中关键信息，如把握句式语气，把握设题环节，把握听力内容大意；选出听力内容所涉及的话题回答一些相关的综合性问题。⑵精听。找出弱音，轻音及连读的部分，找出真实语言环境中的发音规则和语言文本中的文化现象，找出听力理解部分问题的范围, 结合听力过程中所做的记录以及自己的理解作出判断和选择。⑶表达。语言输入以后，学生要进行适当的输出。听后任务活动（占时约25分钟）。这个阶段只要是完成对学生的评价和理解，主要是对课堂讨论的形式和内容活动安排的评价:

1.教师的职责和原则：⑴要求学生对听力课程的学习内容进行复述，真正的理解报道的材料内容。⑵引导学生对课堂学习的内容发表自己的观点和看法，以便在下次学习中加以改进。⑶对学生已经完成的学习任务最初激励性的评价，并且做好相关的内容记录。⑷安排课后任务活动，督促、监督并检查学生的完成情况，做好记录，以使学生将学习活动贯穿于课堂内外。

2.学生的任务：听后任务也是教学的重要组成部分，学生要做以下活动：

⑴Presentation: 学生在课堂的教学活动当中都以个人或者小组的形式分别扮演不同的角色，模仿报告或者复述的内容来完成教学活动。在分析小组人物血写的过程中，学生以口头或者书面报告的形式将本小组学习的内容向班级进行详细的汇报，小组活动学习模式的开展可以有效地减轻学生的学习压力，营造出最为宽松的学习氛围，然学生在互动的过程中来完成学习过程，同时，也培养了学生与人沟通焦急的能力。

⑵Discussion:学生根据自己的兴趣或观点，利用自己现行掌握的内容完成课堂的交流学习。以新视野大学英语听说教材第二册第三单元 Pros and Cons of Mixed Marriages为例，学生讨论对跨国婚姻的看法，探讨跨国婚姻的幸福和困扰，影响跨国婚姻的因素，还可以进行相关话题的讨论，然后每个小组的成员对自己所学习的内容进行详细的介绍和汇报。

⑶评价：对同学在课堂上所进行的活动做记录和评价，与老师打分标准相同，学生必须坚持求真，客观公正的原则，针对同学的努力程度，语言表达、和课件制作等方面给予评价。

⑷课后活动：学生还需在课后进行合作学习，如英文电影欣赏、VOA听力材料、慕课课程的学习，可以是与自己专业相关的，也可以是自己感兴趣的某门课程，观看微视频，必须是英文授课的，如英语写作技巧，英语演讲等课程，学生必须做好笔记。

结 语

以学生为中心的任务型听说教学具有个性化的任务，丰富的教学内容，和贴近学生生活的素材，做到了真正的因材施教，激发了学生的兴趣和潜能；不局限于课堂的学习，形成性评价和终结式评价相结合，督促和鼓励学生，提高了学生的学习能力，应试能力和语言运用能力。同时，学生的创造力，交际能力和合作能力也将得以提高。

参考文献：

[1]骆蔓莉.任务型教学在大学英语听说教学中的实践与反思[J].高教论坛,2005(3)．

[2]毛文静.基于任务的大学英语视听说教学[J].继续教育研究,2008(10)．

[3]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学,2001(6)．

[4]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2003：61,99,111.

[5]岳守国.任务语言教学法:概要、理据及运用[J].外语教学与研究,2002(5)．