情景教学方法的理论基础与现实依据

情景教学方法的理论基础起源于瑞士学者皮亚杰(J. Piaget)提出的建构主义理论(constructivism)[3]。建构主义理论认为学生学习到知识，不是通过教师的传授而得到，而是通过意义建构方式，在一定的帮助之下，利用学习资料获得。突出学习环境下的教师与学生之间的互动，将学生的主体作用突出，学生作为知识的探求者与建构者。英国学者Hornby在建构主义理论的基础上首次提出了情景教学方法（Situated Language Teaching）[1]。情景教学方法是教师根据课堂讲授的内容，创设出模拟真实的教学场景，教学的载体是自然真实的语言情景，目标是激发学生的学习兴趣，充分发挥其主观能动性来吸收和转化课堂上学习到的知识，帮助学生建构知识框架。

情景教学方法应用于高校英语来提高课堂教学有效性具有重要的现实依据，《普通高等专科英语课程教学基本要求》中作了明确的规定，高校英语培养学生不仅仅是听、说、读、写的能力，还需要为应用能力打下基础。在高校英语的教学中，英语教师需要关注的是学生的学习兴趣，将课程教学的内容紧密地与社会需求相联系，为学生营造一个良好的学习氛围，培养学生综合运用英语的能力，情景教学方法正好符合高校英语课堂教学的这一要求，能够作为提高课堂教学有效性的有力工具。

高校英语课堂教学有效性缺失的原因分析

1.教学模式及理念跟不上新形势。高校英语课堂教学目前大部分还是沿用传统的课堂教学模式，即高校英语教师的讲授（Presentation）—学生的练习（Practice）—教学效果（Result）。在这种教学模式下，课堂教学的主体依然是高校英语教师，教师决定着课堂教学的步骤，学生在这样的教学模式下被动地接受知识，不能实现高效教学的目标，同时这种教学模式也和新的教育理念相悖，新教育理念突出学生为主体，将学生的综合能力全面提升，从这个意义上来讲，在高校英语课堂教学的过程中，教学模式急需进行突破来提高教学有效性[2]。

2.教学评价制度不完善。目前高校英语教学的教学评价主要是以终结性评价为主，即以学生的期末考试成绩为评价学生学习英语效果的考核指标，这种教学评价制度不利于高校英语教师及时了解到学生在学习过程中的体验和困惑，尽管有一些学校的教学评价制度中增加了阶段性评价，但是评价的主体依然是高校英语教师，学生在评价的过程中只是被动地接受评价，不能形成对英语学习过程的有效反思，这样的教学评价制度直接导致了学生产生抵触学习的情绪。

3.高校学生基础薄弱。高校教育的生源主要来自对口生和普高生，这些学生相对于普通高校的学生，英语基础整体上要相对薄弱一些，英语基础薄弱的表现主要为：英语单词的词汇量小、英语语法知识不牢固、西方文化知识匮乏以及英语应用能力差等方面[3]。这些因素都会对学生深入地学习英语造成一定的影响，导致学生的学习积极性不高，缺乏学习主动性，这种情况下，英语课堂的教学有效性就不会高，需要高校英语教师采取一定的方法进行改变。

高校英语课堂教学中有效运用情景教学方法的措施

1.创设生活化情景，理论联系实际。在高校英语的课堂教学中，如果仅仅只是英语教师单方面的讲解，会让学生感觉到学习枯燥无味，对于学习的内容往往记不住，课堂教学的效果不佳。在学习的过程中学习者都会产生这样一种体验，只要是所学习的知识与自己的生活相联系，并且能够吸引到学习者的兴趣，这类知识就很容易被掌握；相反如果学习者对所学习的知识感觉很陌生，就不容易掌握。因此高校英语教师在课堂上就需要尽量使理论联系实际，创设的情景贴近学生的生活实际，将逼近真实的情景导入到教学课堂上，缩短教学课堂与生活之间的距离，为学生创造语言交流的机会。

2.发挥想象力，设置教学情境。高校学生所处的年龄特点就是思维比较活跃，想象力比较丰富，有一定的英语基础和运用能力，高校英语教师就应该充分地利用这一特点，有效地创设教学情境来提高课堂教学有效性。例如：在职高英语第二册Unit 6“Making an Appointment”这一部分内容教学的过程中，主要讲解的是面试、邀请、投诉等情况下需要注意的问题，为了将学生带入到课堂教学情景中来，在课堂开始的时候，可以给学生创造一个情景：毕业二十年后，班级的同学聚会上，有一个环节是介绍自己这二十年的事业经历。学生们在情景给出后都显得很兴奋，充分发挥自己的想象力，先将自己的想法写下来并与同学之间展开讨论，对于想表达的话语中不熟悉的单词也开始积极地查找。

3.组织课堂活动，创设实际情景。高校英语教师在课堂教学的过程中采用真实的实践任务能够使学生在学习的过程中就将知识进行运用，具体实施方式有很多，例如：课堂教学上的角色扮演、组织小组辩论赛、组织英语演讲比赛等等，这些活动都要求学生实际参入，也能帮助学生将所学习的知识与实际应用联系起来，增强其对知识的印象，吸引学生的兴趣，提高学生学习的积极性，其中角色扮演能够有效锻炼学生的英语交际能力。

4.巧用现代化教学手段创设情境。建构主义理论认为学习的四个要素是：情境、会话、协作和意义建构。现代化教学手段是对传统教学方法的扩充，不仅仅体现在多媒体技术，其图像、文字、声音的共同结合是建构主义理论下学习的理想工具，利用现代教学手段巧设教学情境，能够提高高校英语课堂教学有效性，例如：在职高英语第三册Unit 6“Reading”这一部分内容教学的过程中，教学目标是：“Identify and transfer information concerning personal information”，“Finish writing an application letter”。这两部分内容也是学生们经常遇见的，高校英语教师可以在课堂开始的时候给学生们播放一小段视频，内容是关于一封书信，引起学生们的注意，然后创设这样一个情景：Tom毕业后经过自己创业成为一家公司的老板（Boss），这个时候老同学Ring想与Tom合作做一笔生意，于是Ring给Tom发了一封邮件，邮件的内容由学生们自行思考，这样就可以巧妙地带学生入到课堂教学中来，激发学生学习的主观能动性。现代教学方法能够携带大量的信息，给学生们在较短的课堂教学时间内带来视觉和听觉效应，通过结合情景教学方法，能够有效地提高高校英语课堂教学有效性。

高校英语创设教学情景需注意的问题

1.创设情境之前要准备充分，情境选取大部分学生。高校的学生，每个人的英语基础都存在差异，高校英语教师在创设情境的时候，尽量考虑到大部分学生，如果所创设的情景只适用于一小部分学生，那么这个情景创设就达不到预期的效果，还有一种情况就是如果准备的不够充分，学生在上台表演时很难融入到高校英语教师创设的情景中，甚至有时候尴尬会让学生产生抵触的心理，取得相反的效果。

2.情境创设要灵活多变，制订应急预案。高校英语教师应该是英语课堂的引导者，而不是主导者，所以在英语课堂上面，针对教学内容创设的情景需要多样化和趣味化，内容一定要丰富，同时随着情景教学的推进，高校英语教师需要时刻留意课堂的进度和情景取得的效果，在一个话题快结束的时候，一定要做到巧妙过渡。

结 论

总而言之，高校英语课堂教学有效性是值得高校英语教师探索的话题，情景教学方法在英语教学中的应用实例很多，但是基于情景教学模式来提高高校英语课堂教学有效性还是首次。本文在情景教学方法理论基础和现实依据基础上，提出了几点将情景教学方法应用于高校英语课堂的措施，提高课堂教学有效性，才能使学生们更好地全面发展综合能力，为我国的教育发展作出更大的贡献。

参考文献：

[1]Little wood W.Communicative Language Teaching[M].Cambridge University Press, 2000.

[2]范文静.关于高校英语有效教学的探索[J].石家庄职业技术学院学报,2012(3):59-61.

[3]段奡卉.基于英文电影赏析的高校英语学习情景建构[J].中国职业技术教育,2010(29):77-80.