提升小学生语言表达能力的有效途径是提高学生的文本阅读能力。阅读是语文教学中不可或缺的一个重要内容，必须在小学语文教学中构建悦读课堂，提高学生的阅读效率。一、积极创设良好的阅读氛围

1．课堂阅读：营造宽松的阅读环境。

语文阅读教学中很多教师总喜欢采用讲述课文内容—分析文章结构—总结中心思想这样的教学方式，把知识硬塞给学生，学生处于被动接受知识的状态。45分钟的课堂能够真正让学生阅读和进行亲身感悟的时间非常少，所以不少学生对语文阅读学习兴趣缺失，阅读的效率自然也不高。其实教师应该给学生营造一个愉悦的阅读环境，给学生更多自主阅读的机会，让学生真正地走进课文所描绘的世界，体会作者的所思所感。尤其是在深度分析课文内容时，要给予学生充分的时间进行阅读，使学生通过自主朗读、小组读、指名读等多种方式，读出自己的真实体会，读出感觉，读出乐趣。以《桂林山水》一课为例，教师可以组织学生小组之间竞赛读、同桌之间互读，提高学生阅读的积极性。学生只有在宽松愉悦的阅读环境中，才能积极主动地去探索问题，用心感悟课文的思想情感，在这个过程中形成自己独特的阅读体验，最终实现“悦读”。

2．课外阅读：感受阅读世界的快乐。

仅仅阅读语文教材是不够的，真正广阔的阅读天地在语文教材之外。所以在阅读教学中教师不能仅把目光放在语文教材的阅读上，还应该引导学生阅读更多的书籍。笔者在每周三设置了一节阅读课，在这节阅读课上向学生推荐一些适合他们阅读的书籍，师生共同阅读。除此以外，笔者还在班级中设立了班级图书角，让学生把自己看过的书放在里面给其他同学阅读。每月举行“我心目中的好书”推荐活动、“优秀读书笔记”评比活动、“你讲故事，我来听”讲故事评比活动等，多样化的阅读活动激发了学生阅读的兴趣，使阅读课堂成为了“悦读”课堂。

二、采用多元化阅读指导方法

1．教师范读：让学生感受阅读世界的美。

在小学语文教材中有许多具有鉴赏意义的优秀文章。在语文教学过程中，教师利用声情并茂的阅读，配以多媒体课件，可以再现课文中的场景画面，师生一起进入阅读文本的世界，认识课文中所描绘的点点滴滴，感受文本的意境，感受阅读的内涵美。如《船长》是篇感人的文章，写的是船长忠于职守、舍己为人的故事。在教学最后两段时教师配以应景的轻音乐，用低沉的声音进行范读，让学生感受到船长的伟大。作者把对船长的敬畏之情写在了字里行间，教师把自己对船长这个人的理解、对文章的理解融入到自己的示范中。通过教师的示范，进一步感染学生，使学生仿佛就在船长身旁，真实感受到船长大无畏、忠于职守的精神，加深对课文内容的理解，唤起思想情感上的共鸣，领略到船长的人格美。通过阅读展现自然美、人格美，激发他们的想象和创新能力，锻炼他们发现美、欣赏美的能力，构建“悦读”课堂，提升阅读效率。

2．学生自主读：让学生成为课堂的主人。

学生是小学语文阅读课堂的主体，语文阅读教学应该尊重学生阅读的行为习惯和爱好，赋予学生自主阅读的权利，引导学生自主选择喜欢的阅读方式、阅读内容，使学生成为课堂的主人。以《夹竹桃》一课为例，在引导学生分析课文之前，教师可以让学生自主选择阅读方式，小组互动、自己自由读、同桌互读，通过多样化的方式初读课文，理清课文脉络，解决不懂的生字新词。在整个自主阅读的过程中学生参与的积极性高，多元化的阅读点燃了他们快乐阅读的兴趣。笔者巧妙安排学生在自主阅读的过程中，得到了快乐，得到了收获。

小学语文阅读能力与学生的兴趣息息相关，教师要激发学生的阅读兴趣，就应该在课堂中营造良好的阅读环境、引导学生进行课外阅读；通过教师范读引领学生走进文本世界，感受阅读世界的美；通过自主阅读，成为课堂的主人，构建“悦读”课堂，提升阅读效率，让语文阅读教学因“悦读”更精彩。