小学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，才能做到道德教育的内化。课改后，新的小学品德教材体现了这些原则，实现了品德教育由“说教性”向“生活性”的转变。由此，教师就应该树立正确的品德教学观，将道德教育寓于学生生活的方方面面，具体来讲就是要做到“四个实”：一、课前准备要扎实

在品德课堂上，正是有了学生们课前的充分准备，我们的孩子才能够在课上有话可说，有所表现。如：教学《我长大了》时，我们要求学生收集自己的出生证、反映自己成长的照片、小时候的录音、视频以及用过的物品等，并且通过父母了解自己成长过程中的小故事。在课堂上开展“我的成长历程”展示活动，让同学们借助材料介绍自己。大家在轻松愉快的气氛中了解了自己的成长过程，并懂得了父母养育自己的辛苦，进而懂得感恩父母，取得了良好的教学效果。品德教学需要师生做好充分而有效的课前准备，只有做好了课前准备，教学活动才能得以顺利开展，教师才能有的放矢，挥洒自如，学生才能积极参与，感悟多多。

二、小组合作学习要真实

“宁要真实的缺憾，不求虚假的完美”。我们的品德课堂，不仅仅是孩子们学习知识的地方，更是孩子们认识世界、体验生活、享受成长的地方。我们要给孩子们一个真实的课堂，这样的课堂有学生的真正参与，是动态生成的课堂，是学生确有所获的课堂。这样的课堂有师生间的真情互动，有体验的愉悦，有沟通的快乐。这样的课堂也许不完美，但它却能让我们感受到生命的涌动、智慧的火星和品德的魅力。新理念下的品德课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。充分利用学生的前置性，让学生自己先在小组内交流自己的学习成果。

“人心不同，各如其面”，在构建合作小组时，注意结构的合理性是非常重要的。一般小组人数以4~6人为宜，把不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样有利学生间的优势互补，相互促进，让每个孩子真真正正的参与到小组的活动中来。

三、学生的交流汇报要朴实

学生的交流方式应是学生自己想要的形式，不要搞形式主义的东西，不要花拳绣腿，不要矫揉造作，只要自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的原力，不会因过滥、过繁、过度的雕琢和渲染而喧宾夺主、本末倒置；常态教学不是生搬硬套名人、名师的教学成果，而是一切从实际出发，因地制宜，结合本地区、本校教育资源条件、生源情况，教学更趋于实际，注重实效。讨论交流的问题要尽可能贴近生活，贴近社会实际，要让学生有话说，把知识能应运到解决实际问题中去。例如：教学《从一粒米说起》时，让学生走进生活展开调查：A组在餐厅调查统计学生就餐时的浪费现象；B组在洗手间统计学生用水情况；C组在各班级调查统计学生浪费笔、本子的现象；D组统计校园中浪费水、电的现象。这样在教学过程中，我们从学生的认知世界出发，设计贴近学生生活的活动，让课堂与生活接轨，用生活中的例子，引领学生的学习和生活。然后，通过小组代表交流，学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

四、课内总结、课外延伸要平实

一堂成功的品德课，不仅要有良好的开头，而且还要有完美的结尾。小学品德课堂教学的结尾不要喊口号，说套话。不应该是到此为止的“句号”，而是一个能激励学生思考、探索、想象、创造的“省略号”，并在生活中导行。所谓课外延伸，就是在教学中，结合学生的生活实际，对知识点进行适当的延伸，将学生有可能适用的常识、经验等补充进去，使学生能够触类旁通，收到一举多得的效果。可以是教师的点拨，学生课下再留心生活，获取新信息，达到新认识；也可以引导学生处处留心，并精心设计课外作业，为课外延伸找乐趣，找新鲜的话题和结合点，促进学生达到知与行的有机结合。

俗话说“心有多大，舞台就有多大”，新理念下的品德课堂告诉我们“给学生的空间有多大，学生的能力就有多大”。品德教育不再是“纸上谈兵”，也不再是“岸上游泳”，让更多的学生置身于真实的情境中，强化德育内容，淡化教育痕迹，激发学生内心波澜，让他们畅游在更为广阔的自由天地中，才能让孩子们的品德得到无限发展。