课堂提问是教学过程中教师帮助学生理解教材，鼓励学生积极思考的最重要手段。“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。从某种程度上看，课堂教学的有效也正是课堂提问的有效。有效课堂提问应突出问题情境的创设、提问目的的明确性、提问的技巧及评价四个关键。一、重情激趣——一石激起千层浪

课堂提问，重要的是要能激发学生的兴趣,调动他们的学习积极性，将原本抑制的状态变得激奋起来，产生一触即发的效应。因此，在小学英语课堂教学中，教师要尽可能地创设贴近学生生活实际的问题情境，唤起他们的求知欲。例如教学Asking the way时，教师可以事先将教室布置成街道，划分出hospital、school、post office 、cinema、zoo等，然后提问全班同学：If you are hungry, where should you go?学生会很快回答, 继续问How can I get to the…?学生们争先恐后地回答，有的用预习到的句型，有的中英文交错，每个人都积极参与讨论，这样就很快掌握了问路与指路方法。

对于小学生来说，平淡的问题很难引起他们开口的欲望。这时，教师不妨变换一下提问的角度，设计多种提问类型，如判断、选择，或者改错、简答等。提问内容也要从“一枝独秀”向“全面开花”转变，不要拘泥于教师问，学生答。教师在Free talk时应灵活采用同桌问答、小组问答的形式。这样，学生的脑子都会动起来，他们思维活跃，学习热情不言而喻。

二、明确目的——万紫千红总是春

课堂提问，可分为“因人施问”和“因材施问”。在提问之前，教师首先要明确向“谁”提，从“哪”提。“因人施问”是关注年龄特征、已有知识积累和接受能力，以此来确定问题的难易程度，从而做到面向全体，适当兼顾“两头”。如在教学Good habits这一单元时，教师可以为每个合作小组准备一个信封，里面装着需要回答的问题。为学困生设计的是Does Wang Bing have any good habits等只要认真阅读后就能回答的信息型问题；针对中等生设计的是What does he do first when he got up等理解型问题；而尖子生的是Do you have any advices for Liu Tao等评价性问题。这样，各层次的学生都能参与到课堂问答中来，最后组内整合，完成对storytime部分内容的梳理。

“因材施问”要求提问服从英语教学的目标，考虑本课时要求学生学到什么，形成何种能力。教师要抓住教材关键，于重难点处设问。当课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要，并与教学视角相吻合时，其促进作用便愈发显而易见。

三、关注技巧—— 不畏浮云遮望眼

1.表述清晰。在提问时，教师语言一定要明了，没有歧义；要一遍到位，不重复，以免让学生养成不注意倾听的坏习惯。

2.停顿适当。适当的停顿，可以留给学生足够的思考时间，提高回答的正确率，增强信心。而教师可以通过停顿的这段时间，观察学生反馈讯息：举手或抬头微笑的，表明对问题较有把握，希望老师叫他回答；嘴巴微张、身体前倾，是思考成熟，但不愿或不敢回答的；而低头或遇教师目光频频躲闪的可能还不太会，害怕被点名……

3.顺序井然。按照教材和学生认知发展的顺序，由表及里，由浅入深，环环紧扣地设计阶梯式问题。也就是先提几个检查回忆旧知的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的问题。

四、注重反馈——向阳花木易逢春

在英语课堂提问过程中，教师态度要和蔼，要以尊重的姿态评判学生的回答。曾经听到过这样一段师生对话：

Teacher: Look at the picture. What is Bobby doing? Lily, You please.

Lily: Bobby is eating.

Teacher: You are right. He is eating. What else?

Lily: (doubtfully) He is standing.

Teacher: No, no. Sit down! Cherry! You please.

……

那节课，Lily再也没有抬起头来。然而这样的反馈方法在课堂上是较为普遍的现象，原因主要在于教师“赶”教学流程，一旦出现与预设答案不一致的回答，就予以否定，忽略了学生的心理感受。不妨改变一下角度，或是给点提示。合理反馈和评价学生的回答，尽可能地发现学生答案中的闪光点，并给予充分肯定，再指出其不足之处。还应允许学生对问题的答案有不同的见解，不轻易下结论,即使课堂没有时间深入探究，课后也应该对学生有所交代。

课堂提问是一门创造性艺术，是学生思维的向导和风向标，其最终目标是有效地促进学生的发展。小学英语教师应心中有“纲”（英语新课标）、胸中有“本”（学生英语水平），借助有效设问提高学生语言运用能力。