在小学数学课堂上巧妙地设置悬念，可以引发学生产生浓厚的学习兴趣，激活他们强烈的求知欲望。数学课堂上的悬念，即是让学生对于数学知识的发展与变化产生一种急切、期待的心态，这种心理倾向可以让学生兴致勃勃地投入到数学学习与探究中去，唤醒学生的惊奇感，让他们神情专注、兴致盎然地投入到数学课堂学习中来。一、 巧妙导入，用悬念引发探究兴趣

在新课伊始阶段，教师应当根据小学生无意注意占主导的心理特征，精心设计导入环节，用富有新意、喜闻乐见的悬念吸引学生的注意力，展示本节课教学内容中富有魅力的内蕴，让课堂教学从一开始就能抓住学生的心灵，诱发学生产生探究和掌握新知的心理冲动。

如在教学《认识乘法》一课时，教师设计了一个师生竞赛的导入形式：

师：今天老师和小朋友来一场速算比赛，比一比谁能算得又快又准。

（出示：2＋2＋2＋2,6＋6＋6＋6，……）

生：（开始紧张地进行计算。）

师：（稍等片刻，开始报出答案。）你们看，这些算式中加数有什么特点？

生：（露出惊奇的神色。）加数都一样。

师：其实老师做加法的本领与大家一样，只不过老师掌握了一种新的运算方法，所以才能比大家快很多。小朋友想学吗？

教师通过示范设置了悬念，激起了学生向往的情绪，展示了乘法的巨大实用价值，诱发了学生迫切学习乘法新知的心理需求。

二、 凸显变化，用悬念激活求异思维

如在教学《用比例解决实际问题》一课时，教师没有循规蹈矩地照本宣科，而是用生活的实际场景激活学生思维：

师：母亲节快到了，小萌决定给妈妈买一双鞋子，可是妈妈应该穿多大的鞋子呢？小萌犯难了，她只知道妈妈的身高啊。

生：（陷入思考当中。）

师：知道了妈妈的身高，这是最能够帮助小萌的地方了！

生：我知道，一般身高与脚长的比例是6∶1。

师：真棒！这个常见比例是帮助小萌的金钥匙！

教师用学生身边的生活实际场景替代了教材中的范例，精心设计了一个“买鞋”的悬念，在学生调动已有知识积累的基础上，让学生的思维更加灵活敏捷。

三、 生动描述，用悬念促进感性积累

如在教学《角的认识》一课时，对于角的定义学生难以从生活实际中获得足够多的感性认知，因此教师巧妙地转变描述方式：

师：（伸直手臂摆动）同学们，看老师的手臂这么一摆，猜一猜是一个什么数学概念？

生：角。

师：摆得幅度大一些呢？

生：仍然是一个角。

师：为什么说这是一个角？

生：肩膀可以看做端点……

教师的动态演示看似抽象，实则是调动了学生想象力。这种蕴含了半抽象半想象的悬念设计，使得学生的感性积累变得尤为生动。

四、 激发矛盾，用悬念完善知识结构

如在教学《小数与百分数的转化》时，教师在课堂小结中启发学生思考：

师：你学会了什么？

生：小数怎样化成百分数，还有百分数怎样化成小数。

师：我们还学过分数与小数的互化。

师：那么，你们想过没有，百分数与分数之间怎样转化呢？分数、小数和百分数之间有什么关系呢？

课尾的悬念，既是对本节课的归纳，同时也为后继教学埋下了伏笔，激发学生产生探究以旧引新的探究兴趣。

小学生容易被新奇的事物所吸引，有着探索未知的天然动力，在小学数学课堂上精心设计的悬念，是对教学内容的一种变化与更新，让学生心理上产生困惑和期待，激发他们的惊奇感，促使他们越发迫切地想要一探究竟，因疑生趣，以趣诱思，拨动他们数学思维之弦，从而让数学课堂奏响一曲曲悠扬、动听的智慧乐章！